教师须警惕自身引发的“课堂恐惧”

　　教师在教学过程中经常碰到这样的情形：课堂上整体气氛沉闷，学生小心翼翼，不敢主动发言，面对老师的提问也是“千呼万唤始出来”，带着诚惶诚恐的神情，没有那种充满好奇、求知渴望的眼神。当教师表现出不满或责备时，课堂气氛就变得更加压抑、拘谨了这多是由于学生内心的恐惧引起的。
　　教师须反思，学生的这种恐惧来自哪里？曾有这样的事例：某班的几个学生每每到数学课就想方设法请假或者逃学。后来得知，原因在于任课教师学生稍有分心或出错，就会被他批评、挖苦，这让一些上课不那么专心的学生紧张害怕，以至于一想到数学课心里就有莫名的恐惧感。教师的初衷也许是让他们勤奋学习，争取进步，但他不曾想到，自己的教学方法给学生们造成了不安和恐惧。
　　这种“好心却办了坏事”的情况并不鲜见。在教育现代化发展的进程中，学校管理越发细致规范，对学生的要求也更高了。孩子在校园里接受了太多的规训课堂纪律、行为准则、各种资源的使用规则等。这在让校园更有秩序的同时，也给学生造成了一种无形的禁锢，带给他们一定的心理压力。如果教师再“严厉”地增加一些主观的、“个性化”的要求，学生的紧张、压抑与恐惧就更不可避免了。
　　课堂上的恐惧很多源于教师的“霸权主义”，教师没能真正地做到“以生为本”，没有真正地尊重学生、倾听他们的内心的声音。比如，有些老师喜欢表面的热闹活跃，而忽视是否给学生带来真正的思考；关注考试的分数，而不关心学生是否学有所获；以成人的标准要求学生，而没考虑他们的感受一句话，就是教育中没有学生。有的只是教师的“想当然”，教师的武断与管制。正因为如此，当学生的表现不尽如人意时，某些老师不会反思自己，反而随心所欲地对学生进行“修剪”。这样的课堂，只是“教师的课堂”，是教师说了算的课堂。这种没有学生或者忽视学生内心真实感受的教育，注定是贫瘠的。当学生丧失了话语权，自己的主人地位得不到保障时，他们学习过程中“战战兢兢”也就不可避免了。
　　学生在课堂上的恐惧感还源于教师过于心急。其实，每一位教师都希望学生能主动地参与到学习活动中去，但这是一个渐进的过程，不能操之过急，若是给学生带来不安与恐惧就更不应该了。况且，难道非要学生们抢着回答问题，在课堂上口若悬河不可吗？如果学生总要担心被老师批评，被同学羞辱和讥笑，课堂就成了他们心头上挥之不去的阴霾，当他们内心没有安全感时，他们连正常听课都做不到，又何谈进步与成长？又哪能自由自在地展现自己、张扬个性？
　　面对沉闷的课堂和不愿发言的学生，教师首先不应马上刻意去“扭转”现状，不应苛刻地把“矛头”对准学生，不应不尊重差异而作“一刀切”的强硬要求，而是要完全接纳学生目前的表现，转而从自身找原因，找对策。其次，教师应真诚地走近学生，加强与学生的交流沟通，建立良好的师生关系，营造宽松的课堂环境，与每一个学生平等对话，将话语权还给学生，倾听他们的心声。另外，要注重课堂教学的循序渐进，讲课贴近学生的生活与实际，不随意拔高要求，让他们体验到学习的快乐，从而“不由自主”地参与到课堂活动中来。只有教育者们真正做到“以生为本”，以学生的健康成长为立足点和出发点，接纳学生，尊重学生，理解学生，师生间建立起信任，学生才能摆脱恐惧感，课堂气氛才能真正活跃起来。