警惕教研活动的职称化倾向

　　县区教研室举行优课赛，年老的教师说：“我已评职称，即使拿了个奖，也没啥作用，让年轻人去吧。”年轻的老师说：“我评中高级职称早得很，还是让需要评职称的老师去吧。”中年教师对评委们说：“我要评职称了，你们给我个奖吧。”言下之意，优课赛是为教师们解决职称问题而举行的。
　　申报课题，挂个名吧，我评职称需要；组织说课赛，不想参加，我已评职称如果不是为了评职称准备一些业绩材料，许多教师是不会参加教研活动的。一些学校的教研活动基本流于形式，只有几个想晋升职称的教师偶尔应付一下。这样的教研活动，正逐步走向“职称化”。
　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”可见，教研是引领教师专业发展的重要途径，教师参加教研活动是一件非常幸福的事情。本来非常幸福的事情，为什么许多教师不愿参加呢？
　　不可否认，晋升职称确实需要一些教研成果，而教研成果只有通过认认真真踏踏实实的教研活动才能取得。但是，以晋升职称作为参加教研活动的最终目标将会使教研活动变得世俗、功利。抱着这种态度的教师，在教研比赛中即使获得了自己想要的名次，也会失去继续钻研的动力；一旦不能获得自己想要的名次，就会灰心丧气，或者怨这怨那。更有甚者，通过跑关系、拉票等各种手段以获取一张荣誉证书，严重污染了教研环境。
　　教研部门举行优课赛可以激发教师参加教研活动的积极性，展示教师教研教改水平。教师们参加优课赛，可以相互切磋、共同提高。教研部门举行形式多样的教研活动，目的是促进教师专业成长，让教师们在教书育人的道路上更加专业化。职称只是衡量教师专业化水平的显性指标的一个方面，衡量教师专业化水平更重要的是看一名教师进行教育教学活动所拥有的精神状态以及在这种状态下持续断不断的教研成果。专业化水平是长期累积起来的，也是永无止境的。没有谁可以说自己天生就达到了很高的专业化水平，也没有人可以说自己的专业化水平达到了顶端。
　　教学中出现的问题复杂多样，需要我们不断探讨；教育是一门慢的艺术，需要我们潜心钻研，更需要我们在潜移默化中得到熏陶。在教育教学过程中，如果教师的功利心太强，就会使人变得浮躁，甚至走向极端。许多优秀教师的成长经历告诉我们：潜心教育教学，静心教研，不让世俗与功利过多地干扰自己。
　　教研活动是一种相互学习的形式，它将促进教师在专业化道路上更加完善。防止教研活动“职称化”倾向，学校和相关教研部门要加强对教师专业化引领，多让教师在专业化成长的道路上获得精神上的满足。教师必须端正思想、摆正心态，加强自身学习，增强职业修养，在专业成长的道路上永不懈怠。