很多在农村初中读过书的80后都有这样的记忆：每学期开学要交劳动工具，每个班都有劳动委员，每周课程表都是有劳动课。劳动教育，并不是多么陌生的字眼，但劳动体验，又似乎成了遥远的记忆。
　　九十年代的农村学校普遍有鱼塘果园之类的学校资产，可以为学生提供足量的劳动资源。可以说，当时的学校劳动课是实实在在的体力劳动，但是不是劳动教育的全部内容？恐怕谁也不敢妄下断语。
　　改革开放四十周年，我国的城乡发生了翻天地覆的变化。当今天重提劳动教育的话语时，我们猛然发现学校似乎已经面临“无动可劳”的尴尬局面。现在，绝大部分学校的劳动资源和场地都和学校剥离了，学校后勤社会化后甚至卫生都由物业公司承包了，学生除了打扫一下各班的公共地区，单纯的体力劳动已无迹可寻；课程表上早已没有劳动课，班干部安排表也不见设置劳动委员了，卫生委员已经承接其全部职能。但是，能不能就武断地说劳动教育已经和学生脱离？我认为事实未必如此。
　　新时代赋予了劳动更丰富的内涵。我们推崇和落实劳动教育，就必须要从广义上认识劳动的内容。以前课程表上的劳动课是在当时历史条件下对劳动定义和内容的窄化，现在应该充分地认识到，无论是显而易见的体力劳动，还是学校课程教育已经涵盖的手工劳作课，计算机操作课，社会实践课，研学旅游都包含了劳动教育的元素。让劳动课重归课程表，客观上是劳动教育的课程重叠，也可能将劳动教育与其他课程教育对立，这恐怕就将劳动教育在课程建设上带入了重大的认识误区。
　　实现劳动教育的价值，首要培养学生的劳动精神。通过教育，树立学生的劳动意识，理解和尊重不同行业的劳动者，珍惜劳动果实，立志成为诚实劳动、为国家贡献汗水和智慧的社会主义建设者和接班人。只有弘扬这样的劳动精神，学生将来进入社会对待劳动才能不挑三拣四，拈轻怕重，才能以劳动收获人生的更大光荣。
　　实现劳动教育的价值，还在于增强学生的生活体验。将劳动教育落实到学生的具体行动，引导和教育学生对所有劳动形式一视同仁，不轻视或排斥体力劳动，不好高骛远，不拒绝简单常见的家务劳动和学校常见的清洁卫生任务，更不能将适量的体力劳动错误理解为学校老师施加的惩罚。如果说生活即教育，那么，增进学生的劳动体验必然也切合教育的发展需要和时代的客观要求。
　　为此，必须警惕劳动教育的过度课程化，不能片面认为只要课程表上有劳动课就完成了劳动教育的全部要求，更不宜将劳动列入学生考试的范围。认识劳动价值，弘扬劳动精神，增加劳动体验，或许这些才是与时俱进的劳动教育的必备内容。

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