课题组成员不应只是“挂个名”

　　真正的课题研究对教师专业成长的促进作用是巨大的。因而，各级教育管理部门、教育研究部门、教育学会、学术团体等组织开展的课题研究数量非常多。调查显示，一个中等规模以上的学校，至少有10个左右的在研课题，以每个课题组510个成员计算，参与课题研究的教师数量在全校教师总数中占有较大的比例。
　　按理说，那么多的教师参与课题研究，教师队伍的研究能力、理论水平、实践能力等应有明显的提升，但事实并非如此，师资队伍质量的提升水平与人数众多的课题研究队伍的匹配度并不高。为什么会出现这种状况呢？因为很多课题组成员并没有真正参与课题研究，他们只是在课题组成员中挂个名，其挂名的目的是为了拿到一张有自己名字的结题证书。
　　严肃的课题研究，为何会出现随意挂名及只挂名不研究却照样拿到研究成果证书的怪象呢？原因是多方面的，包括教师课题过多过滥，课题管理方质量把关不严，参加课题评审及论证人员不专业，教师参与课题研究目的不纯正等。
　　有些教师并不具备参与课题研究的条件，也没有进行课题研究的兴趣与能力，但由于晋升职称、各种评优评先有对课题的要求，只要有课题申报通知，他们就到处打听谁在申报课题，让申报人把自己的名字挂上。
　　由于课题组成员“挂名”现象比较普遍，部分有一定研究能力的教师，在申报课题时无需考虑成员的研究方向、研究能力、研究分工，只需考虑如何将有限的成员名额分配给哪些人，甚至在成员确定时，要考虑利益共同体的交换。因而，课题组成员的确定变成了课题申报人手中的资源。
　　课题组成员只挂名、不研究，是对认真进行课题研究人员的伤害，是对积极做事人的伤害，是对教育的伤害，是对学术的伤害。这种怪相必须要得到治理。
　　首先，要科学规划本校教师能够承载的课题研究数量。很多学校只要看到课题申报通知，就立即组织教师积极申报，有的教师连课题是什么都不清楚，就“照葫芦画瓢”，开始填写申报表。各学校应对本校教师的研究能力如何，适合做什么样的研究，能承担多少项研究等，有较为准确地了解，对数量众多的课题立项通知要有鉴别能力，选择出切合本校教育发展需求及教师研究能力的课题项目。
　　其次，严格管理已经获得立项的课题的研究过程。学校科研部门应定期召开课题组会议，了解课题组的研究现状和课题组成员的工作进展，对研究中存在的问题给予方法上的指导，对于研究中存在的困难应上报校长室协调解决。如果发现只挂名、不研究的现象，应要求课题组在规定的时间内进行整改，对整改不到位的课题组，应终止相关人员的课题组成员资格，维护课题研究的严肃性和纯净性。
　　再次，全体课题组成员要参与课题研究过程几个关键节点的论证汇报。大多数学校在课题研究的开题、中期汇报、结题等几个关键节点，都要邀请校外较有名气的专家及教师组成课题论证组，对课题进行论证。论证会虽然很隆重，但在会上发言的大多只是主持人一个人，其他成员都是旁听者。在几个关键节点的论证会上，论证组应以课题申报表、中期汇报表、结题鉴定表为依据，对课题组成员的工作分工、研究内容、阶段性成果等进行汇报。全员参与的论证汇报，可有效避免只挂名、不研究现象的产生。
　　课题研究是纯净的、是严谨的。参加课题研究的每一个成员都应根据自己的兴趣和能力，以对自己及课题研究负责的态度，踏踏实实进行研究，不要随意挂名，更不要只挂名、不研究。