上好复习课，不用“刷题”也能提高成绩

　　临近期末，杭州一小学校长在教师群对题海战“发飙”，提醒老师“研究研究如何在课堂上讲得清楚，练得有效”，不能用“拿来主义”的试卷轰炸学生。要想成绩好，老师需要靠花时间备好课，给个别学生单独辅导和营造轻松的氛围来实现
　　这位校长的“发飙”，可谓一针见血，戳中了当下许多学校在复习阶段存在的弊端。长期以来，“题海战术”被许多教师当成了提高教学成绩的制胜法宝，每到期末复习阶段，学生就像一架高速运转的机器，早起晚睡，在做不完的试卷中摸爬滚打，最后不仅没有取得理想的成绩，反而损害了学生的身心健康。
　　究其原因，正如这位校长所言，教师布置的试卷很多采取的是“拿来主义”，没有对试题进行认真精选，许多知识学生平时已经掌握，仍要不厌其烦地进行重复性练习，而一些考试的重点、难点，却被淡化或无暇顾及，不仅浪费了学生的时间和精力，而且造成学生该学会的没有学会，该掌握的没有掌握，考试成绩自然不理想。
　　期末复习阶段对学生进行必要的训练，是提高学习成绩的重要环节，不训练或者训练不到位，既不能达到巩固所学知识的目的，也不能提高学生独立分析问题和解决问题能力。但是，这种训练不是“韩信将兵多多益善”，更不是让学生进行无效的重复训练，而是要求教师在认真上好复习课的基础上，引导学生进行有针对性的训练。
　　我认为，只要复习课设计得当，训练完全可以在课堂上完成，学生课外不用“刷题”也能取得理想成绩。一节40分钟的复习课，大体可按照以下三个阶段进行：
　　第一阶段：回忆旧知、查缺补漏。复习课可按单元（或章节）设计，教师要对所学知识进行系统化、结构化处理，可通过问题引导、填写表格、思维导图等方式，让学自主回忆和再现所学知识。有些知识可能是学生平时没有理解，或者是教师讲课时的拓宽延伸，学生有所遗忘或记忆不牢，教师要进行必要的提示，通过查缺补漏，完善学生的知识体系。
　　第二阶段：总结梳理、指导方法。复习课不仅仅是简单的知识重复和再现，而是让学生在“温故”的基础上“知新”，即围绕教学目标、知识点和考点，落实课程标准提出的能力要求，使学生分析和解决问题的能力得以提升，形成智慧。这就要求教师在引导学生回忆知识时，善于发现知识之间的联系，总结知识中包含的规律，综合运用归纳法、类比法、演绎法等，将知识上勾下联，联系学生学习实际，为学生梳理一些思考和解决问题的方法。
　　第三阶段：突出重点，有效训练。所谓“有效”，是指训练要紧扣本单元（或章节）教学目标和重、难点，对应知识点和考点，设计一些有针对性、有典型意义的变式训练题，让学生进行当堂训练。这类训练题不在多，而在精，目的是通过训练让学生触类旁通、举一反三，提高独立分析和解决问题的能力。可见，这类训练不是以往作业的简单重复，也不是从复习资料上东拼西凑，需要教师进行精心设计。
　　三阶段复习课的前两个阶段根据需要可长可短，但一定要保证每堂课的训练时间不少于十五分钟，让学生有充足的时间完成当堂训练题，不再将训练任务延伸到课外。同时，为保证上好复习课，提高当堂训练的针对性和实效性，学校还需加强以下两个环节的工作：
　　一是要求教师上好反馈矫正课。教师课下通过批阅学生当堂训练题，会发现学生在知识掌握或能力方面存在的问题，有些可能是共性问题，有些是个性问题。对于共性问题，教师要在单元（或章节）复习结束前，拿出一定的时间进行反馈矫正；对于个别学生出现的个性问题，教师要进行面批或个别辅导。
　　二是要确保集体备课的实效性。无论是对知识的系统回顾、总结梳理，还是设计当堂训练题，单靠教师个人的力量，难免顾此失彼，既难以涵盖知识的广度，也难以达到训练的深度。因此，以备课组为单位的集体研讨在复习阶段就显得特别重要，青年教师可以在研讨中汲取老教师的智慧，骨干教师也要充分发挥自己的优势，对复习课从时间、进度、课堂设计等方面进行系统规划，从而做到步调一致，大面积提高学校教学质量。