思想品德课不该沦为“副科”而应是首席

　　最近，到某小学进行调研，我分工的是思想品德学科，调研程序是听课、座谈、看材料。然而，调研下来，我发现了很多问题。
　　其一，不少教师的思品课堂，无论是教师讲、还是学生议，都是围绕课本内容进行，最后找出要记诵的条目，让学生划下来，背下来，这节课就算上完了。
　　其二，教师的教案质量参差不齐，课堂流程和教案并不一致。我专门留意，将不同学校教师的教案并进行了比较，发现不少学校教师的教案大同小异，甚至完全相同，一字不差。毋庸置疑，这些教案都是教师从网上直接下载的，并没有根据课堂的实际情况进行二次备课，只是直接打印出来就算了事；再有就是学生作业的布置，大多都是背诵课堂上教师划定的内容。
　　其三，从与教师们的座谈中了解到，很多学校的思品课教师多是兼职，没有专职教师。思品课虽然属于考试学科，但学校并未将此作为对学生进行评价的依据，也没有纳入对教师的业绩考核。所以，思品课的教师上课、备课和布置作业等都是为了应付上级的检查。甚至不少学校在平时并不按课程表上思品课，只是到了临近考试，才抽出几节课来给学生划划重点，让学生读读、背背、记记；而家长只关注孩子的语数英成绩，对思品课成绩也不感冒。
　　此种情况下，思品课就被边缘化了，被称之为“副科”“小科”，在学校各种材料的档案盒、材料分类标识牌中，也赫然这样标注着。
　　国无德不兴，人无德不立。教育首先是涵育人的品德，然后才是教给他们知识，培养他们能力。俗话说，“有德有才是正品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，无德无才是废品”。可见，德是一个人核心素养的“核中之核”。
　　为此，国家把“立德树人”作为教育的根本任务；国家“德智体美劳全面发展”的“五育”方针中，也是把德放在首位；学校的教育理念、工作计划中，也都把“德育为首”写在最显著的位置，思想品德课作为实施德育教育主阵地，理所当然应当是学校最重要的课程，不仅不是“副科”、“小科”，而且是所有学科中的首席，其他各学科在实施教学时，都要求“渗透德育教育”。
　　在当下，学校要让思品课回归“首席”本位，可从以下几个方面入手：
　　一是要提高认识，切实意识到思品课的重要性。人们之所以不重视思品课，主要还是“应试教育”思想在作祟，不考试就不重视。这种“重智轻德”的做法，导致了部分学生“高分低德”。不得不说，近年来频频出现的学生伤害同学、老师、甚至家长的恶性事件、“高铁霸座男”等现象，与我们不重视德育教育不无关联。因此，加强德育教育，让思品课回归本位刻不容缓。
　　二是开足课时，配齐教师。强化思品课教育，开足课时是基础，配齐教师是关键。有条件的学校，要配齐思品课专职教师，师资紧张的学校，要对兼职教师进行“专业”培训。要消除教师思想中的“主副”“大小”之分，对所教学科一视同仁，不能偏倚；要深刻领悟课程标准精神，研究教材，结合实际，精心备课，设计出切实可行的教案，按照课程规划，上好每一堂课。
　　三是要加强思品课教学研究。教学研究要与学生习惯养成教育结合起来，渗透到各学科教学之中，渗透到学生学习、生活的方方面面面。各学校都设有德育处，但是，思品课作为一门专业的德育课程，却是隶属于教务处。由于二者隶属部门不同，因此鲜有沟通。德育教育不是孤立的，教务处和德育处要携起手来，用思品课指导学生的行为习惯养成。同时，各学科教师也要在平时的教育教学中渗透德育，营造一种立体的德育氛围，让学生能时时处处接受德育的濡染。
　　四是学校要强化思品课的过程性管理，将思品课实施和效果纳入对学生和教师的考核评估。当下教师对思品课敷衍了事，主要原因就是不少学校的思品课只考察、不考试，不作为评价学生、考核教师的依据。
　　要让学生、教师、家长重视起来，学校除了加强过程性管理，保证思品课上足、上好外，还要和语数外一样，列入对学生评价，比如三好学生，德育课评价不优秀者，一票否决；教师无论是专职还是兼职，都要将思品课教学纳入教师的业绩考核，并占有相当的权重。
　　当然，考核要避免“一考定等级，以分论评高下”，要和实践结合起来，既要看学生德育知识的掌握情况，更要看学生是否将学到的知识落实到实践中，是否养成了良好的行为习惯。
　　思品课不是“副科”“小科”，而是最重要的学科。唯有将思品课放在首位，落实到位，学生的核心素养才会真正有核、有心，才能完成“立德树人”这一教育根本任务。