校长，不是“万事通”

　　近日，有一位外校的老师向我“诉苦”。学校安排她参加上级教育主管部门组织的优质课竞赛。经过一周的精心准备，完成了教学设计，第一次试讲后，分管教学的副校长及教研组长的肯定，他们认为她的教学设计有创意、有新意，只是具体的细节需要打磨。
　　没想到，得到大家认可的课却被校长全盘否定。她不得不按照校长的思路与要求，重新设计教学环节与流程。后来经过几次试讲、打磨，得到了校长的认可。然而，她的课最终没有获得一等奖，只是二等奖。
　　不难发现，这位老师倒出来的“苦水”，却是校长酿造的“苦果”。
　　中小学校长中，不乏教学的能手、管理的高手，但如此自以为是、一言九鼎的校长，并非个别。有的校长俨然一个“万事通”，牢牢掌握着话语权，不管学校的大会还是小会，都要参加，并提些要求；不管哪个学科的教研活动都要参与，并发表高见。可是，有的要求并不合理，令老师们无所适从；有的高见并非真知灼见，令老师们“丈二和尚摸不着头脑”。
　　校长是学校的灵魂，参加学校的各种会议与活动无可非议，不过说话有风险，发言需谨慎。然而，那些自以为是“万事通”的校长发表的所谓高见，看似头头是道，却都是陈词滥调，甚至只是一孔之见，或偏见。如果这样的校长一言九鼎，老师失去的是话语权，校长失去的却是老师的信任。
　　常言道：人无完人。由于思维的局限和认知的缺陷，校长不可能是完人，也必然存在着工作短板和认知盲区。遗憾的是，有的校长看不到自己的短板和盲区，总以为自己是一个完人，无所不知，无所不能。其实，这就是最大的短板，不仅制约着自身的发展，也制约着学校的发展。
　　事实上，热衷于高谈阔论、好为人师的校长并不是“万事通”，更不是什么“圣者”，而只是一个“庸者”。这样的校长是“揣着糊涂装明白”，患的是一种“校长病”，或者说“权力病”，表现欲、控制欲太强。治疗这种病，至少需要服用两味药。
　　第一味药是“勤学习”。学然后知不足，只有坚持学习，才能看到自己的不足。知不足，才能“自反也”，并在“自反”的过程中，认清自己的短板和盲区。勤学习，既要向书本学习，也要向其他校长学习，更要向本校的老师学习。陶行知曾经说过：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”如果校长不愿向老师学习，也不配做学校的校长。校长只有少发号施令，多向老师学习，听取他们的意见和建议，才能赢得老师的信任，才能在老师中树立威信，才能成为合格的校长。
　　第二味药是“去官味”。人之患在好为人师，校长好为人师，也是官味重的表现。校长好为人师，喜欢高谈阔论，甚至固执己见，无非是捍卫校长的尊严，提高影响力。因此，校长只有去掉“官味”，才能放下架子，蹲下身子，与老师促膝交谈；才能把讲台让给老师，回到听众席上，认真聆听老师们的真知灼见。
　　在教师的心目中，校长是否有位置，不是取决于他发表了多少高见，而是取决于他听取了多少意见。校长坐到听众席上，虽然在主席台上失去了位置，但在老师们心中却拥有了位置。这一位置的交换，看似简单，却并不简单，彰显着校长的人格魅力和治校艺术。
　　这两味药虽苦却甜，是清醒剂，可以帮助校长发现短板、找到盲区，更能帮助校长赢得信任、树立威信、提升影响力。不过，坚持服用，既需要有恒心，也需要有决心。