教师专业发展的引导方向需引起反思

　　近日，在某县区将要举行优质课比赛时，一同行说：“我现有的优质课的数量足够应付评职称的，就不参加了。”他的话虽无不对之处，但从个人长远的专业发展来看，未免让人感到仍有所缺憾，也引发了我们对教师专业发展的引导方向上的深刻反思。
　　专业发展，应是贯穿一名教师整个教育生涯的事情，应是值得教师去自觉关注、审视和投入的行为。江苏省特级老师吴非所著《致青年教师》一书中将教师专业发展上升到“安身立命之本”的高度，上升到关系个人精神高尚与否、文明操守如何的境界，虽属于完美的理想状态，但从专业提升对教师自身的意义来说，却是有一定道理的。
　　然而，现实中不少人对专业发展存在错误理解，对专业提升消极对待。究其原因，首先是教师个人对专业发展与自身素养提升关系的认识不到位。这是每名教师需要深刻内省之处，对有志于成长成家和干事创业的教师来说更是如此。但我认为，教师对自身专业发展的认识存在局限性，其根源在于社会教育环境因素对教师的影响，尤其是教育部门对本区域教师专业发展的引导方向对教师的影响。
　　其一，现今不少学校弥漫着一种风气，即从各种培训进修到各类公开课、优质课的讲授，从校本教研到读书报告会等活动的举行，都被纳入了教师的量化考核、职称评聘、职务晋升等事项中，各类和专业成长有关的内容大都与功利性指向很明确的事项挂钩。其二，有的学校为促进讲课、进修等业务落实到位，经常有意无意地强调各类专业成长与教师切身利益的关系，这也无形中强化了教师心目中对专业成长功利化的认同。其三，一些教研部门为促进相关工作的落实，会明文规定一些业务事项与教师职务晋升、优秀评选、资格注册的联系，更在一定程度上强化了广大教师的功利化观念。
　　鉴于此类现象呈现扩大化、常态化的趋势，以及其对教师自觉成长意识上的不良导向，有必要在今后的工作中，做好以下几项工作。
　　首先，职能部门或学校要有意识地弱化部分专业成长事项与教师切身利益之间的联系。事实上，很多教师的进修培训等事项并非一定和教师的切身利益有密切关系，职能部门或学校应有意识地使教师日常的专业成长事项回归其本真面目，也让成长少一些功利性、世俗性，进而多一些自觉性和纯洁性。
　　同时，有必要大力弘扬和宣传专业成长对教师的作用。要明确教师不断学习对丰富自身精神生活的重要作用、对教育教学的促进功能、对专业素养提升的有效促进，从而让自觉自愿的观念逐渐浸润到教师心中。这一点的达成，对造就一批教育上的行家里手尤其是对促进青年教师的快速成长来说，其积极意义是不言而喻的。
　　另外，要充分发挥专业引领的作用。如常见的对教师读书活动的组织及倡导；对教师在教育教学中积极进行反思的引领；对教师“同伴互助”的激励；对教师教育总结与写作的鼓舞等等。充分发挥评比、表彰、奖励在其中的作用，充分释放榜样的引领能量，从而让日常积极而有效的引领倡导成为教师教育生活中的常态，促进整个群体以自觉自愿的学习研究为荣，让专业成长真正成为自己的事情，真正在心中形成“专业素养是安身立命之本”的观念。如此，很多教师心中以“是否有用”为唯一标准的错误观念也会逐渐被扭转。
　　教师的专业发展并非一个“筐”，不是什么都可以往里装，职能部门有必要在教师专业发展的事项上明确列出“权力清单”，避免功利性观念对教师专业发展不必要的干扰。同时，学校也要发挥积极引导的作用，促进教师“以专业成长为荣”观念的尽快形成。只有职能部门与学校的引导方向正确了，才能使教师正确认识自身专业成长的意义，将个人的成长视为“安身立命之本”，视为关乎自身精神丰富的内容，视为自身生活中的一部分，从而不断学习，不断成长。