教师的“期末考试”不应用于教师评价考核

　　近日，重庆某中学组织全校197位老师进行的一场“期末考试”引发关注。针对此举，有教师认为这很正常，“做老师的，不能不做题。”也有教师说，“感觉很折腾。”有学者认为，鼓励学校创新考核方式，社会应持包容态度的同时，但也不能天马行空，应避免浪费教学资源，耽误正常教学秩序。（1月23日新京报）
　　“做老师的，不能不做题。”这种观点表面看起来，确实具有无可辩驳的权威性。老师不会做题，是没有实践体验经验来指导学生解答考题的。因为绝大多数人认为，给学生一碗水，老师必须准备一桶水。然而在实际教学中，即使是有“一桶水”的老师，也不能保证一定获得绝佳的教学效果。有的老师自己解题速度不快，但他所带学生的考试效果很好；而有的老师是解题高手，而他在教学中却不受学生欢迎，甚至教学成绩很不理想。面对这种“反常”情况，我们应该从深层次来分析组织教师参加“期末考试”一事。
　　一般来讲，任何行业的教练，曾经都应该是这一行业技术的熟练实践者。但随着知识和技能结构的变化，教练不可能任何技能和知识都来亲自操作示范。教师这一行业也是如此，评价老教师和新入职教师教学水平的高低，绝不能用他们会不会考试作为标准。所以，教师的“期末考试”不能用于教师业绩的评价考核。有专家明确指出：若把这个考试作为比如评职称、奖励的依据，或是作为衡量教学的硬指标是不科学的。
　　实际上，很多人混淆了教师的教学知识和学生的应考知识这两个概念。学生重在“学”，老师重在“教”。以语文知识为例，王荣生教授认为，语文教师的专业知识，由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在语文课程中，学生的语文学习有识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。而教师必须在支撑语文学科的语言学、文学、文章学和心理学四根支柱上下功夫。现实中由于种种原因，语文教师普遍未能知晓，在语文教学中往往未能发挥其应有的效用。由此看来，如果把语文老师参加属于学生掌握的“期末考试”作为评价其教学效果的标准，势必会影响教师对教学专业能力的研究，学校对教师的管理和引导方向也会偏离教学的科学轨道。
　　组织教师参加“期末考试”，虽然成绩不能用于评价考核，但也不是完全不可取。组织前要说明其意义和结果运用，意义就是让教练“试试水温”，结果可以不公开也不评价；考试中尽量相信教师、尊重教师；考试后学校要区别对待年长教师和新入职教师，对老教师要适当鼓励，对新教师要适度严格。任何时候，要以激励教师研究本学科知识、掌握教学技能为主要目标，而不是给所有教师增加心理负担。