为教师减负要牵住“牛鼻子”

　　减负，对于教育工作者并不陌生，可教师减负政策的落地具体到学校，教师该如何减才能最大程度上既能保障教育教学质量又能确保教师负担减轻，这是教育工作者必须面临的现实课题。要回答这一问题需要在教师减负落地过程中抓好关键点，牵住“牛鼻子”。
　　注重教师减负与学生减负共生相伴的关系。教师的职业特点其实含有广义的爱与无私奉献的实质，也就是说教师除了承担学科知识传授的职责，做好课堂教学工作外，还要在课堂以外承担育人的工作，而这些工作可能无法量化，但却需要教师付出更多额外的工作量，成为教师现实意义上的负担。在这里不应该狭义的把教师所做的一些具有教育特点，具有爱的意义的工作称为教师的负担，教师负担减轻的关键点也不在此。
　　注重教师减负与学生减负共生相伴的关系是要将学生减负切实落到实处，学生减负落到了实处，教师负担在某种程度上会不减自轻。以学生课业负担中家庭作业为例，对于各年级的作业量，时间长短其实教育部门均有明确的规定，这些规定如果落到实处对于学生、教师都是一种减轻。但现实中如小学一二年级教师本不应向学生布置家庭作业，但很多时候留不留作业由教师的权利成了教师的义务，家长有意见、学校有看法，教师不得不留，而留了作业又不得不批改，这无形中加大了教师的工作量。
　　再以学生到校时间为例，教育部门对此也有明确规定，中小学生不得早于八点到校，可现实中能执行下去的学校有多少，不少学校规定毕业班六点半甚至更早到校自习，非毕业班可以晚半个小时左右，学生到校了，名义上称为自习，可教师不到校能成吗？显然不成，于是乎，教师起得比学生更早，常年经月这也成了教师的额外负担。所以说教师减负不能仅盯着教师本身，还要在学生减负上下大力气，学生的负担减轻了，教师的负担也就轻了。
　　注重教师中特殊人群负担过重的问题。中小学不比大学，有行政人员、专任教师、专职后勤，中小学许多工作都有专任教师兼任，很少有专门编制人员来完成非教学工作。中小学除了教学工作以外还有许多非做不可的工作，按理说这些都是与教师教学工作无关，甚至很少与学生发生直接的联系，但这些工作却也是学校工作的一部分。要完成这些工作有一部分专任教师势必要付出额外的工作，这些人就是所说的特殊人群。一个是班主任队伍，“上面千条线，下面一根针”，学校的许多工作都要依靠班主任来完成，从学生纪律、卫生打扫到各种表册的填写，临时任务的完成都有班主任全程参与，这对班主任来说是一种挑战，更是一种负担。
　　另一个是学校中层人员，这部分人处于学校承上启下的位置，许多工作不仅要落实到最基层还要自己动手动脑，加班加点的来做。比如学生体育测试上报、营养餐供应及上报、各种上报的文件报告等，诸如此类都要靠中层人员在教学任务以外兼职完成。对于班主任要从班主任专业化程度提升、班主任待遇改善、班主任工作量核算、班主任激励机制、学校行政事项综合改革等方面想办法，让班主任轻装上阵。对于中层人员要从发展空间平台、工作量核算、工作职责调整等方面予以关注，让他们的工作量保持在学校平均或略高于平均的状态而不是成倍的出现。
　　注重外界非教学任务对教师的不良侵扰。非教学任务在学校是一个普遍存在的事实，它不是教师的本职工作，但却是学校要完成的工作，校内的这种非教学工作不应该被视为加重教师负担的一个方面，因为这是学校这个团体发展的一部分，事关每一个教师。当然不是说每一种外界的非教学任务进入校园以后即能转化为校内的非教学任务，具有校内非教学任务的特定属性，注重外界非教学任务对教师的侵扰就是要防止过多的校外任务进入校园，转化为教师们不得不承担的校内非教学任务，从而加重教师的负担。对待外界非教学任务既不能一概拒绝，堵死校内外交流的所有通道，也不能不加甄别的全盘接受，要在适度适量的原则下有选择的减少。
　　那么什么样的就是适度适量呢？这要以学生的发展有利性来考量，从重要程度的高低来予以选择。比如法制教育、禁毒教育等，这些都是学生成长的屏障保护，自然不能拒绝，要确定的是合适的场次问题。适度适量还有一个重要的问题是活动进校园的形式问题，有许多的活动本来在学校教育中已经有所涵盖，但因为所属的部门不一，每一个部门都希望活动要有“过程性资料”来验证，其实这种“过程性资料”大多数时候无非是摆摆样子，走个过程而已。可就为了这无意义的事，学校、教师要花费时间来准备，所以要减轻教师的负担就要对这种无意义的外界任务敢于说不，将其拒之门外。