从教师的课堂情绪说起

　　在一次业务学习时，一道测试题引起了我的注意下列哪项是提高课堂教学质量的基本保证：A、教学技术手段；B、教具准备；C、教案；D、教师的情绪。大家对前三个选项讨论得很热烈，有的认为教学技术手段必不可少，有的认为精巧的教具辅助教学可以达到事半功倍的效果，有的认为设计合理的教案是实现良好课堂教学效率的最重要条件，竟无一人将“教师的情绪”这一选项纳入讨论范围。而实际上，正确的选择正是“教师的情绪”。
　　我不禁陷入沉思，对于课堂教学，我们往往更关注技术手段、教具教案等客观条件，在“双高普九”中，国家不断下拨经费，补充了大量现代化的教学手段：多媒体教学、班班通、卫星远程教育、电脑课件等。这极大地促进了教育现代化的发展，可静心细想，这些技术装备无一例外都是客观条件的改变，而对于提高课堂教学质量而言，教师作为主体所发挥的作用才是最重要的。试想，如果老师上课时情绪不好，又怎能将教学技术手段充分发挥出来？怎能将多媒体设备、课件的教学辅助作用淋漓尽致地展现出来？在不良情绪的干扰下，教师可能三言两语完成任务式的教学，又何谈教学质量的提高？
　　与所有人一样，教师也会陷入家庭、工作、社会、疾病等诸多因素的困扰，此时如果得不到相应的调节和疏导，就会把不良情绪带入课堂，影响课堂教学，更有甚者，将不满发泄到无辜的孩子身上，甚至辱骂、殴打学生，不仅严重违背了师德，更对学生幼小的心灵造成伤害。因此，教师的情绪及心理状况必须得到关注。
　　这要求学校的领导要善于发现和观察教师的情绪，及时了解教师内心的疾苦，做教师的知心人，体贴关心教师的生活。同时，学校领导更加要注意工作的方式方法，掌握分寸，虚心听取教师的意见和心声，切勿唯我独尊，处处凌驾于教师之上，搞“一言堂”。
　　从教师自身而言，既然选择了教书育人的光辉职业，就要无怨无悔，乐于奉献，这就意味着在工作中必须有更加坚韧，付出更多，课堂上一双双渴求知识的目光足以融化心中的坚冰。一位老师曾经说过：“走上课堂，我就会忘记一切，全身心地和孩子们在一起。”人本身就是在矛盾中生活，没有谁会十全十美、一帆风顺，因此对每位教师而言，学会调节身心，学会诉说，换位思考，适应社会发展就显得极其重要。教师课堂上的不良情绪耽误的不仅是一节课的教学内容，它更直接体现出教师的人格素养。从取得教师资格的那时起，我们就已经懂得了教育学、心理学的相关知识，一位教师如果不能宽容、理解、仁爱和尊重，那就失去了为人师的资格。
　　因此，教师一定要学会调节身心、学会减压，轻装上阵，全身心地投入教学，这样才能利于孩子们的健康成长，才能无愧于学生，无愧于良知，无愧于教育这一崇高的事业。