教学研究应该“研”什么？

　　以促进教师专业成长为目的的教研活动，是教师研修的重要方式，深受教师个体、学校及教育主管部门的重视。教研活动分为两种，校本教研和区域教研。校本教研层面，每个学校都会将每周的某一时间段规定为教研活动时间，在这个时间段里，全体教师以学科组或年级组为单位进行教研活动；区域教研层面，省、市（县）教育主管部门的教研室也会定期组织各学科的教研活动。多层级、持续性、制度化的教研活动是我国教育的特色之一。
　　教研活动的重要性是不言而喻的。但教研的目的是什么？为了更好地实现教研目的，“研”什么？怎么“研”？还需深入思考。
　　从字面上看，“教研”包含两重属性，即“教”和“研”，但真正兼顾到这两个属性的教研活动却不多，能将“教”和“研”相互融合的教研活动就更少了。
　　而今，无论是校本教研还是区域教研，较为普遍的教研模式大致包括两个环节，即上课和评课。指定某位老师开一节公开课，课后听课老师对这节课进行点评。点评时，大家都是就课论课，先是从本节课的教学设计、讲授方法上找亮点，然后含蓄地指出一些不足。
　　这种“就课论课”，以“教”为主的教学实践研讨的确很重要，但是，以课堂教学为载体，上升到教师“育己”与“育人”层面的教学理论研讨更重要。“教研”应该是集教学实践与教育理论于一体的高层次的研究活动。
　　教研活动要体现研究性。教研含有研究探讨、实验、推广的意义。因此，应突出“研”字。根据活动专题开展多样化的研究形式，如公开课教学、集体备课、教育理论的学习与研讨、课题研究、学术交流等。每次活动要体现专题性、实效性和创新性，切实提高研究质量。
　　教研活动要有理论研究。只注重怎么上课，不注重理论研究的教研是走不远的。在教研活动中，应以课程及教学实践为载体，站在课程建设的高度，站在育人的高度，加强理论研究，助力每个参加教研活动的教师提高理论水平。随着理论水平的提升，提出自己的教学主张，让自己的课堂教学更适合学生的成长。
　　教研活动要有思想的碰撞。不表达、不争论，已成为部分教师的处世哲学，如果将这种处世哲学带到教研活动中，“教研”就只能流于形式了。无论哪一层面的教研活动，都应包含三个基本要素：自我反思、同伴互助、专业引领。应鼓励教师带着问题参加教研，并积极参与问题讨论，在讨论中亮出自己的观点。
　　教研活动要促进教育理论与教育实践的融合。没有理论支撑的实践无法达到一定的高度，没有实践做基础的理论是空洞的概念，只有将二者结合起来，实践与理论才能在相互促进中和谐共进。教研活动必须要聚焦实践与理论两大要素，两手都要抓，两手都要硬。