破解超前超难校外培训问题还需多方发力

　　今年两会期间，有代表指出，现在校外培训的种类太多太乱，有些校外培训完全超常规，不是真正辅导学生跟上队伍。不规范的培训，打乱学生原有的学习规律，破坏教学常规，通过超前超难的培训达到吸引学生的目的，造成学生思想的焦虑，不利于学生成长。
　　无论是一波未平的奥赛热，还是一浪又起的编程热，抑或是司空见惯的校外培训，都暗含着当下中小学教育超前超难的发展态势。这种发生在校园之外的“明争暗斗”，也是当今学生学习负担过重、家长经济负担过大、社会教育焦虑的主要原因。从破解之道来看，只靠坚决取缔恐怕治标不治本。
　　一方面，超前超难培训本身就很难界定。根据以往的一些通报可以发现，靠相关部门的严肃查处，的确能取缔一部分培训机构，但仅限于缺乏运营资质，存在安全隐患，或在宣传时明确使用“超前”字眼的机构。一些资质合格，以“补习提高”为理由的机构却能游离于监管之外。
　　另一方面，补习机构和学生家长之间属于“一个愿打一个愿挨”的市场关系。一些家长盯着屈指可数的自主招生名额，蜂拥而至，让孩子学习奥数、编程，还有一些家长为了不让孩子输在起跑线，将孩子的周末安排得满满当当。由此可见，家长的焦虑不消除，培训机构就有源源不断的生命力。
　　要破解超前超难培训问题，除了加大市场监管力度外，还应从多方面入手：
　　一是学校教育的定力。小学教育是基础性教育，知识的学习也是基础性的。基础，重在扎实，不在超前。只有打好扎实的基础，学生以后的学习才能循序渐进，游刃有余。反过来看，如果基础不够扎实，贪快求全，就容易学而不精，还容易被培训机构牵着鼻子走。校外培训的超前气焰越高，学校教育就越应该强调学习的自然生长、科学生长。这考验学校教育的定力和能力。学校教师有责任也有义务劝导学生家长，放下对起跑线的追逐，给孩子一个自由生长、按需生长的空间。同时，教师也应保护好每一个孩子的自尊心，不宣扬成绩好坏，而是关注谁在进步、谁在成长。这种关心和信任，也是教育的应有之义。
　　二是学校考试的导向。笔者在一些学校实习时发现，小学生经常做初中生的数学题，比如闰年的计算；初中生经常做高中生的数学题，比如裂项求和。究其原因，是因为这些超前内容在学校考试中扮演压轴题的角色。一些教师在出题时为了体现试卷区分度，激发学习成绩较好的学生的思维，会选择一些超过现阶段学习内容的题来“压轴”。和附加题不一样的是，这道题的得分直接影响着学生考试成绩的“门面”。这样一来，因材施教就变成了全员学习。学校教育自然就延伸到学校之外了。所以，学校考试该如何定位至关重要，如果学校想训练一些思维较好的学生，应让学生以兴趣为前提进行自由学习，而不是计入考试成绩。
　　三是学生家长的智慧。把孩子送进培训班除了源于家长的焦虑外，也可能源自家长的无知，他们对孩子的生长节奏往往把握失衡。周国平在给儿子的一封信中曾提到，自己面临的难题，是怎样保护孩子的身心健康，不让孩子受到挫折的伤害，不让孩子的自信心被打击。无论是奥赛培训、编程培训，还是超前培训，都有一个共同特征，就是超越了孩子现阶段的认知水平。为孩子盲目报班必然会带来一个潜在的风险孩子的自信心可能会大受打击。试想，如果孩子的潜力没能得到激发，信心等方面又受到影响，甚至从此厌恶学习，这样的培训不就得不偿失了吗？
　　四是学生自身的阅读。与被动的培训相比，阅读是主动的，源自内心对故事的渴望和对知识的好奇。苏霍姆林斯基认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。周国平也鼓励孩子进行阅读和表达。如果阅读成为学生通往知识世界的一个窗口，那就没必要花费大量时间来给孩子补课了，家长也不用担心自己的孩子在成绩上落于人后了。但让孩子拥有良好的阅读习惯又何其艰难？如今，家长孩子与手机形影不离，良好的家庭读书氛围成为稀缺品。