教育改革的勇气从何而来？

　　北京四中原校长刘长铭认为，当前在教育改革上，中国的校长、教育人士都理解教育的弊病，“我们不缺少改革创新的想法，不缺少对学生的关心，但缺点改革的勇气，把想法变成现实需要勇气”。
　　刘校长的这番话，使我想起初中语文课本中选编的哲学家胡绳先生的一篇文章《想和做》。作者在文中写道：“有些人只会空想，不会做事。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。”那些只有改革创新的想法，却没有勇气把想法变成现实的校长、教育人士，就是胡绳先生所说的“空想家”一类人。
　　这类教育人士为何缺乏把教育改革的想法变成现实的勇气？在他们的心理上，大概有一个字在起作用，这个字就是“怕”。
　　怕影响教学质量。教学质量是学校的生命线，也是教师得以站稳脚跟的护身符。无论是校长还是教师，按照人们习以为常的旧思路、老办法，别人和自己都取得了较好的成绩，随意变换方法，影响了教学质量谁来负责？
　　怕耽误了学生的前途。教育不同于其他行业，校长和教师工作的对象是人，学校不是试验田，学生更不是试验品，若改革成功当然值得称道，若失败则可能贻误一代人的前程。许多人因此讳莫如深，不敢把想法变成现实。
　　怕得罪人。改革往往涉及利益再分配，尽管有些改革能让大多数人从中获利，但也有些人可能因此失去原来的既得利益。这些人心理不平衡，要么对改革者心存芥蒂，要么对改革横加干涉，往往导致改革半途而废，甚至影响改革者的前途命运。
　　由于“怕”字当头，不少校长、教育人士虽然都理解现行教育的弊端，不缺少对学生的关心，也有许多改革创新的想法，但却没有勇气把想法变成现实。有些年轻校长刚上任时踌躇满志，大有一番“攻城在我，舍我其谁”的豪情壮志，但随着时间的推移，环境的熏染，也逐渐失去当初的锐气，变得平庸起来。
　　无论多么好的想法，如果没有践行的勇气，不通过实践检验，这些想法就只能是空想。教育改革不需要空想家，需要真正为学生发展负责、敢于担当作为的实践家。古今中外的教育改革家，如孔子、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知、蔡元培、魏书生等，不满现状，锐意求新，把想和做结合在一起，为人类的教育发展书写了光辉的一页。他们改革教育的勇气从何而来？
　　一是来自于教育的理想和情怀。改革的勇气首先来自于对教育理想信念的执着和坚守。一个有教育情怀的校长，必然在长期的教育实践中，形成了自己对教育的理解。办什么样的教育？办怎样的学校？培养什么样的人才？他们有不同于常人的答案。刘长铭校长在主政北京四中期间所提出的“放眼全球、长善教育、发展特长”的一系列理念，既符合社会发展大势，又尊重教育规律，是教育的“大道”。大道明了，方向对了，情怀有了，改革者才能产生践行的勇气。
　　二是来自于对教育现实的科学研判。“苟日新、日日新”“穷则思变，变则通”，求新、求变是中华民族的优良传统。创新并非不切实际的空想，创新的起点往往来自于对现实问题的准确把握，并在解决问题的过程中萌发更多新想法、新作为。教育改革同样也要遵循这一规律。
　　江苏洋思中学原校长蔡林森，针对农村课堂教学效率低下、学生两极分化的现实，提出了“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革目标，坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。通过几年的实践推行，大大提高了课堂教学效率，解决了差生转化的难题。事实证明，以问题为导向的改革，既能为改革者带来勇气，也能赢得众人的支持。
　　三是来自于对改革的精心策划。有些校长不乏新思想、新想法，也不乏改革的勇气和行动，但很多想法既不着眼于解决现实问题，也没有经过充分的论证，仓促上马，教职工不理解，导致改革难以推进。这种做法虽然勇气可嘉，但却是脱离实际的盲目作为。
　　校长在推进改革时，不可随意拍脑袋作决定。要经过充分调研，广泛征求民意，制订切实可行的改革方案，经教职工代表大会讨论后付诸实施。在实施过程中，要把想和做紧密结合在一起，在实践中不断调整方案，必要时可以先进行试点，等取得成功的经验后，再从面上推广，如此才能增强改革的信心，从而逐步实现改革的目标。
　　四是要有失败的心理准备。如同科学家反复做实验一样，任何改革都不可能一帆风顺、一蹴而就，其中必然会经历挫折或失败，但只要改革者不忘初心，对经理论和实践检验的正确改革方案和目标抱有“咬定青山不放松”的坚定信念，为学生发展负责，不断从挫折和失败中总结经验教训，最终一定会迎来“柳暗花明又一村”的崭新境界。