多读多背是小学阶段颇为重要的事情

　　教育部公布的小学语文课标增加了要阅读背诵的内容，义务教育阶段课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇。部编语文教材主编温儒敏认为，小学生应该多读、多背诵，体会韵律、节奏还有汉语之美。至于能理解多少思想内涵和情感，要根据孩子的理解程度，不要强求。有些道理不用说太多，以后他们会慢慢理解。
　　为什么要提倡小学生要多读多背呢？
　　一是小学生多读多背符合年龄特点。清人陆世仪指出：“自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。”在儿童“悟性差，记性好”的年龄段，大量积累语言材料，应该成为小学语文教学的重点。国学大师南怀谨认为，在心灵纯净的童年时期记诵下来的东西，如同每天的饮食，会变成营养，成为生命的一部分，长大之后学习、工作、待人接物中自然运用出来。语言节奏是小时候反复地听而掌握的。童年时期接受过素读练习的人，长大后学习语言没有多大困难。童年时期的素读能够训练出一个和普通人完全不同的大脑，这种大脑不仅吸收力特别强，而且创造力出类拔萃。
　　二是小学生多读多背符合学习规律。人的学习有三种境界：感性、理性和悟性。三种不同境界的学习效果是完全不同的：感性认识获得的是“知”；理性认识获得的是“真”，即事物的本质和规律；悟性阶段获得的是“通”，即博古通今、触类旁通、融会贯通和心有灵犀一点通、一通百通等。小学生学习主要是感性认识，是知其然。这个阶段的特点就是大量输入，多读多背，储存多了，就渐渐内化成自己的东西。战前获得诺贝尔奖的日本科学家有10个人，他们儿童时期全都作过素读练习。那时候，他们不学习意思和解释，只是反复地读，最终全部背诵下来。香港大学心理系的李永贤博士在《语言心理学与语文教学》一文中指出：背诵文学作品，特别是文言文或较艰深的作品，有益无害。实验证明，倘能背诵，理解也不差，当时不理解，日后会逐渐理解。
　　三是小学生多读多背是传统语文学习的宝贵经验。背诵是学好文化知识的最好方式之一。朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：私塾的读书程序是先背诵后理解。我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说：背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧。巧必由烂熟而出。小说家白先勇先生在《我的国文老师》中说：我觉得我们应该鼓励背书，多背古文、多背诗词，这对于文字表现是一种最好的训练。
　　目前，提倡小学生要多读多背，必须解决三个方面的问题：
　　一是认识问题。许多人认为，随着人工智能时代的到来，什么都能通过搜索引擎获得，记忆可以交给计算机来完成，孩子不再需要记忆那么多东西了，只要知道如何思考就行了，真的是这样吗？钱钟书被誉为20世纪中国最聪明的大脑，然而他提出“越是聪明人，越要懂得下笨功夫”。他下决心“横扫清华图书馆”，泡图书馆之勤之久，几乎无人可及。有人曾经问著名作词家佐藤八郎先生为什么总能写出好诗，他回答说，因为能够背5000首，熟知50000首吧。如果没有它们，就写不出好诗。我们一定要知道：高质量的思考是和输入的量成正比的，量积累到一定程度是可以转化为质的。
　　二是理论问题。背诵是语言学习的第一要义，是帮助融会贯通的重要方法。养成了背诵的习惯，将受益终生。托尔斯泰说，背诵是记忆力的体操。《南风窗》总编辑秦朔说：假如生命可以重来，一定会使用更好的学习方法，其中之一就是加强背诵。语言学习有一个死去活来的过程，所谓死就是下苦功夫进行原始的语言积累，创建个人的语料库，死的东西多了，语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如，死的语言材料变活起来了。小学阶段是记忆力的黄金时期。这个时期课程较少，思想单纯，精力充沛，多读多背，有了一定量的积累，才能在这基础上循规成圆，依矩成方，进入方圆自如境地。
　　三是实践问题。小学教师不要把课文分析搞得那么琐碎、程式化。有的教师讲古诗，总是解诗题，知作者，抓字眼，明诗意。这固然很有程序，但老是这一套，教得过于呆板，学生就会腻味，不如花时间让学生多诵读、多想象、多体会。别过度依赖多媒体。比如李白的“床前明月光”，直白易懂，低年级学生也能感知意思，有些教师却非用多媒体不可，又是画面，又是音乐，反而冲淡了学生对诗歌语言的直接感觉。
　　学习语文应该秉持知人论世的理念，达到文以载道、以文化人的目的。语文是有生命的，是人的生活活动、情感活动和心灵活动的重要载体。学习语文，一定要让学生体验到生命的完整与美好、温度与活力、情感与魅力。每篇课文的教学都是字词句段的拆解，这种教法虽然很好落地，但肢解的语文让学生只见树木不见森林。将范文变成若干碎片化的知识点，片面强化语文知识的教学，与多读多背相比较，谁优谁劣是非常明了的。