课改不应剥夺教师的教学自主权

　　课改是教育进步的重要特征，教育发展离不开课改。课改，是教育教学自身发展的需要，也是社会发展对教育提出的要求。近年来，从区域的行政推动，到学校的精致管理，课改推进轰轰烈烈。
　　但是，纵观课改现状，也显露出一些问题。诸如一个县一个教学模式，一个学校一种教学方法，效果到底如何？还有一些同仁，把一个区域内使用一种教法深化成为课改的标志，当作课改的成果。不难看出，这种课改，统一模式、统一教法，给基层学校一线教师的教学自主权越来越少。
　　某学校把课改做的极为“精致”：教导处制定了课堂教学新规范，课上要先让学生自学，教师连续讲授不得超过3分钟，一节课总讲授不得超过15分钟；学生进行小组讨论至少一次，学生自主探讨的时间不得少于8分钟，小组合作研究不得少于5分钟。无论是语文课、数学课、英语课，还是美术课、音乐课等，不管是新授课还是练习课、复习课，都要执行这个规定。教导处还专门设计了听课评价表，分项进行打分，哪一项课上没有就不得分，哪一项超过时间就得扣分，评课也根据这一要求进行。领导听课、教师听课，都要手持评课评价表、课堂教学规范，逐条对照，逐一打分，判定是优课还是良好课，特别注明如果讲授超过规定时间就是差课。
　　有一节数学概念教学课，教学内容是“垂线与平行线”，受制于教师讲授总时间不能超过15分钟的规定，课堂上更多的时间，教师只能多让学生自学看书、小组讨论。因为垂线、平行线的概念比较抽象，学生左看右看都不能理解，教师虽然也进行了精确地讲解，可学生对抽象的概念还是理解不了，对垂线还是模糊不清。这一课，教师都是按教学规范要求进行组织教学的：教师讲授没有超时，学生自学时间充足，也有小组讨论合作学习，可结果并不理想，学生咋也没有弄明白垂线的概念。你说这一堂课能是好课吗？
　　作为学校教学的管理者，应遵循学科教学规律，切不可统一模式，统一具体环节要求。语文教学与数学教学不尽相同，各学科都有自身的特点。就是同一学科，不同课型的教学过程也会不同。数学概念课的教学教师就要多讲一点，学生才明白数学概念的含义。有些概念单凭学生自主学习是无法理解的，必须要教师进行较详细地讲解，学生才能理解。把教师规定死了，教师不能根据教学内容、学生实际进行有效的教学调节，结果往往是学生对所学知识的理解似事而非，教学效果低下。
　　更有的学校精细化到了极致，就连作业要布置多少、怎样布置、怎样批改、批改中等级写在什么位置、学生使用什么笔写、教师使用什么笔批、学生订正后怎样二次批改、备课怎么写以及学生检测，都作了统一规定。当下的课改，一直倡导学生自主学习，充分发挥学生的学习主动性和积极性，提倡个性化的学习。教学中，教师需要用智慧去点拨、引导学生学习，激发、教会学生学习，而且需要因材施教，这才是本真的教育。
　　但是，在僵化固死的教学过程中，失去了教师的教学自主，淹没了教师的教育智慧，丢掉了教学创新。每个教师都有自己的长处与短板，只有把自己的长处充分发挥出来，才可能逐渐形成自己的教学风格。
　　教师没有了教学自主权，何来学生学习自主权？就是有，这种自主学习也多数低效、无效甚至负效。教学方法的选择是根据教学的内容、学生的实际、教师自身的素养决定的。在教学过程中，教师要发挥自己的智慧，根据教学中随时出现的情况进行调整，把出现的问题当作教学资源来处理，用灵活恰当的方法来教育、感化、引导、传授学生知识与智慧。显然，一个区域一种教法有悖于教育规律，在大力倡导学生自主学习的今天，更应倡导还给教师教学自主空间，还给教师应有的教学自主权，给教师发挥智慧的空间，教师把课改真正落到实处，使教育更适合乡情、校情和国情。