提高义务教育质量，课堂教学要进行哪些改革？

　　课堂是提高教学质量的主阵地。学生在校80的时间是在课堂上度过的，如果每位教师的每堂课都能做到高质量教学，整体教育质量的提高就是水到渠成的事情了。那么，提高义务教育质量，课堂教学要进行哪些方面的改革？中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务质量的意见》（以下简称《意见》）对此作出了规定。
　　《意见》明确要求：“优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”
　　传统课堂教学以“教师讲、学生听”为主。学生主要采取“接受式”学习方式，教师按照自己事先准备好的教学方案按部就班地进行讲解，学生只需被动地听和记，很少调动大脑进行思考。采用这种教学方式，教师教得费劲，学生学得吃力，课堂教学效率不高。《意见》借鉴现代教育理念，总结了近年来课程改革的先进经验，为我们指明了今后课堂教学改革的方向和路径。
　　一、改变“以讲为主”的教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学
　　教为主导、学为主体是现代教学论倡导的基本原则。课堂上，教师教的目的是为了促进学生学，判断一堂课成功与否的标准不是看教师教得如何，而是看学生学得如何，教育质量主要体现在学生的学习质量上。
　　要提高学生学习质量，教师首先要尊重学生的主体地位，把学生当作学习的主人，相信学生有学习的能力，并且能够学好。其次要善于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习活动之中。这就要求教师课堂上不能只顾自己讲得如何，要及时掌握学生学的信息，注重对学生的启发诱导，通过小组合作组织学生互动，针对知识难点、疑点，让学生开动脑筋，主动探究、寻找解决问题的方法。学生在主动学习的过程中，会发现一些新问题，产生一些新想法，共同解决问题的过程也极大地丰富了教师的教学智慧，这就是教学相长。
　　二、强调预习的重要性，要求教师精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导
　　预习，作为学生学习的一个环节，在政府文件中被突出强调还是首次。凡事预则立，不预则废。预习不仅是一个学习环节，也是调动学生自主学习积极性、培养学生良好学习习惯、提高课堂教学效率的有效途径。学生课前充分预习，有助于教师判断学生对知识的掌握程度，从而做到精准分析学情，提高课堂教学的针对性和有效性。
　　预习不是泛泛地让学生看教材，而是要进行科学的设计。要为学生明确预习内容、预习目标、预习要求，并为学生提供预习时间。教师要对学生预习效果进行检查，据此调整自己的教学设计，确立课堂教学重点、难点，进行二次备课，必要时还可以将原来的教学设计推倒重来。同时，教师要根据学生预习情况，对学困生进行差异化和个别化教学，做到因材施教，确保不让一个学生掉队，全面提高课堂教学质量。
　　三、深化学习方式变革，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习
　　教育质量的高低，除了教什么、学什么和怎样教之外，更取决于怎样学。死记硬背、机械训练必然导致学生缺乏自主思考和独立解决问题的能力，学生虽然能应付暂时的考试，却不具备适应未来社会的核心素养和关键能力。提高教育质量，就是要以学习方式的变革为突破口，探索基于学科核心素养的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
　　基于学科核心素养的课程综合化教学，要求教师要有跨界意识，打破学科教学的界限，把核心素养的要求细化到每一学科、每一章节乃至每节课中。要拓宽学科教学的边界，引导学生发现生活中的问题，并将其作为研究课题，运用课本所学知识，组成研究团队，在合作学习中分析问题、研究问题，最终解决问题。这既是科学研究的过程，也是培养学生创新能力和创新精神的综合学习过程。
　　四、融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学
　　互联网和信息技术的广泛应用，为提高教育质量提供了新手段、新方法。《意见》明确要求：“促进信息技术与教育教学融合应用。推进‘教育互联网’发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系。加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学。”
　　以往媒体常见的提法是“互联网教育”，《意见》却进行了顺序上的颠倒，明确提出“教育互联网”，意在表明互联网只是促进教育发展的一种辅助手段，而不是主体。运用信息技术提高教育质量，要在与教育的融合、服务上作文章，可以利用信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣，为学生提供个性化的辅导，收集有关教与学的数据。但也不能为技术而技术，要从教育的本质出发，以育人为宗旨，综合运用各种教育手段来提升教育教学效果。