中小学教师进行课题研究马虎不得

　　多年来，作为县市教育科学规划课题结题验收组成员，我有很多机会接触到中小学教师报送的课题结题材料。我经常发现，一些课题结题材料都非常“新鲜”，不仅每一张纸面光滑平整，一尘不染，而且似乎仍保留着从打印机里带出来的温度，仿佛新鲜出炉的面包；有些课题的所谓结题报告，东拼西凑的痕迹比较明显，各部分内容之间逻辑性不强，也没有比较规范的格式；有些课题的“研究成果”与课题名称相距甚远，根本就不是相关课题的研究成果。
　　不难看出，一些申报课题结题的中小学教师虽然已经“做了课题”，但是仍然在科研大门之外徘徊，仍然缺乏一定的科研常识，科研能力亟需严格训练、努力提高。为此，仍然没有进入科研大门的中小学教师，必须自觉、切实、真正地增强“三个意识”。
　　首先，中小学教师进行课题研究必须增强“真实意识”。
　　课题研究是一门老老实实的学问，来不得、容不得半点虚假和杂质。否则，就谈不上进行课题研究。所以，“真实”是课题研究的生命。中小学教师进行课题研究，首先必须在求真务实、实事求是方面狠下一番苦功夫，需要老老实实的态度、实实在在的过程、扎扎实实的举措。
　　以搜集、积累课题研究资料为例。要确保资料的真实、准确、可靠，就应该紧紧扣住“随”字展开，做到随时随地、随心所欲：随时发现问题、随地有所反思，就随时随地记录、撰写，不等、不拖、不靠。至于书写是否工整、字数是否较多、意思是否清楚、结构是否完整等，都不必忙着计较或纠缠不休，看到什么，听到什么，感到什么，只要是与课题有关的，觉得可能有用的，都应该在第一时间内予以记录、保存。而这些，才是最可宝贵的第一手资料。
　　其次，中小学教师进行课题研究必须增强“规范意识”。
　　俗话说得好，没有规矩，不成方圆。中小学教师进行课题研究不可随意，不能任性，不得想当然。这就如同走路能力暂时还不怎么强的人学习走路，要尽可能根据路标提示正常走路、走正常的路。如若不然，就容易迷失方向走歪路、走错路，或者原地踏足。学习书法、绘画、唱歌、舞蹈等无不如此，初学者首先要虚心、潜心临摹或模仿，亦即“入格”。进行课题研究更是如此。
　　比如撰写一份比较规范的结题报告，就应该基本按照这样的步骤展开：1。课题的提出；2。概念的界定；3。理论的依据；4。研究的方法；5。研究的过程；6。获得的结论；7。相关的问题；8。参考的文献。其中“获得的结论”部分是重点内容，需要多用文字具体表述。长此以往，待基础夯实了、基本功扎实了、基本素质厚实了，才可以逐渐尝试“出格”，追求创新，逐渐形成个人的风格和独有的格局。即便如此，也不能违背课题研究常规与共识。
　　再次，中小学教师进行课题研究必须增强“成果意识”。
　　常常有人说，但问耕耘，莫问收获。这种说法是希望大家要多注重耕耘的过程，不要太看重收获的结果，强调的是耕耘比收获重要、过程比结果重要。的确，很多时候很多情况下，将过多的时间和精力投放在“收获”和“结果”上，往往容易怠慢、轻忽了“耕耘”与“过程”。中小学教师进行课题研究需要注重“耕耘”与“过程”，同样需要关注、在乎“收获”和“结果”。
　　从功利的角度来看，中小学教师进行课题研究必须增强“成果意识”。没有成果，有如农民播下种子却收不到粮食一样，没有奔头、没有盼头、没有甜头，也就容易没有劲头，忙到最后就结不了题，就拿不到结题证书。这岂不是自我折腾？
　　因此，中小学教师在填写教育科学规划课题评审书的时候，就应该预见到可能收获到的成果，又收获哪些？收获多少？在平时的研究过程中，就应该有意识地寻找、发现、培植、呵护可能结果的“花朵”，将它们一一“登记在册”积累、整理资料，以便去伪存真、去粗取精，让它们长成“果实”。
　　总之，中小学教师进行课题研究亟需自觉增强真实意识、规范意识、成果意识。惟其如此，才能够有效突破课题研究“开题轰轰，过程松松，结题空空”的怪圈，才能够在进行课题研究的过程中真正提升教育科学研究能力和水平，才能够自然享受到课题研究助推自己成长、成功、成才的快乐与幸福。