只有甘坐“冷板凳”，才能做出“真课题”

　　经常听到一些中小学教师为做课题感叹不已：“哎，做课题真难！”“让我多上几节课没事儿，让我做课题实在是没劲儿！”“不知怎么的，提到做课题我的头就大了！”有些教师已经讲了不少公开课，也经常在优秀课评中获奖，可偏偏不愿意也没有主持过一项属于自己的课题，结果一次又一次地错失提升专业素养、参加优秀人才评选的机会。
　　对很多中小学教师来说，课题仿佛已成为他们专业发展道路上的“拦路虎”“绊脚石”，做课题更是令他们头疼不已。然而，教师要想真正全面、整体、可持续发展，不断提升教育教学专业素养，课题是必须跨过去的“坎儿”。
　　有些教师比较“机灵”，在其他教师申报教育科学规划课题时，要求添加上自己的名字。于是，相应课题顺利通过结题验收后，他们也就成了课题组核心成员，在“教科研”方面的地位陡然提升。参加教坛新秀、骨干教师、学科带头人等优秀人才评选时，也就轻易地得到了相应的分数，这些“机灵”的教师自然如愿以偿地成为了相应级别的优秀人才，并享受到相应的待遇。
　　这哪里是做课题，完全是弄虚作假、投机取巧的欺骗、腐败行为，对其他教师是极其不公平的，也是非常不公正的。在评选各级各类优秀人才严禁弄虚作假、坚决杜绝学术不端现象的当下，教师不该心存侥幸。所以，中小学教师如果想做“教科研”课题，就必须自觉地真做课题、做真课题。
　　事实上，要做“真课题”也是有章可依有捷径可走的，那就是甘坐“冷板凳”。
　　“甘”有两个义项，一是作为形容词，跟“苦”相对，是“甜”的意思；二是作为动词，表示“情愿”“乐意”。“甘”与“苦”是相生相伴、相辅相成的。没有苦就没有甜，吃了苦才能更加感知到甜的来之不易。清楚了这一点，做工作、干实事的时候就算再苦再累也心甘情愿，甚至乐此不疲。搞教科研、做真课题又岂能例外？
　　当静下心来，心无旁骛地投入、沉浸到教科研活动中，专心致志做课题时，就会忘记什么是艰难困苦，就会越做越投入，越做越深入，越做越融入，就会乐在其中，其乐无穷。而这种“乐”，亦即心里的舒服、快乐、甜蜜，是没有参与、投入其中，或弄虚作假、投机取巧之人永远无法体会和享受到的。道理很简单：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？
　　情愿、乐意、心甘情愿搞科研、做课题，这只是第一步。第二步的关键在于“坐”。广大教师要下定决心、持之以恒，在“坐”上苦下功夫坐在书房里，坐在图书馆里，坐在报告厅里，坐在课题研究课堂里，坐在课题研究展示活动现场里坐下来阅读，坐下来思考，坐下来观察，坐下来倾听，坐下来交流，坐下来辩论，坐下来记录，坐下来整理，坐下来反思，坐下来写作
　　当“坐”成为一种习惯，成为常态，就会内化为素质；“坐”就会成为一种享受，成为教育、教学、工作、生活中不可或缺的必需品。
　　何谓“冷板凳”？“冷板凳”比喻清闲、不重要的职务或受到的冷遇，是与热闹的氛围、热情的待遇、热手的岗位等相对而言的。不得不承认，学校也是社会，教师所面临的各种诱惑无处不在。如果模糊、淡忘了“传道授业解惑”“教书育人”“立德树人”的职责、使命和初心，看到别人成功，内心就焦虑、浮躁、喧腾起来，结果只能是“这山望见那山高，到了那山没柴烧”。
　　要知道，天上是不会有馅饼掉下来的。即使有，也很可能是诱饵，心中想着、眼中盯着“馅饼”的人，就会不由自主地落入陷阱。而一旦陷进了陷阱，大多是难以自拔的。就算是有人能够搭救一把，也要付出不可估量的代价和损失。更何况，能不能脱离陷阱还是个未知数。
　　综上所述，甘坐“冷板凳”是中小学教师搞“教科研”、做真课题的一条捷径，也是不二法门。临渊羡鱼，不如退而结网。作为教育教学第一线的普通教师，老老实实地干好本职工作，自觉投入到教育教学及其科研活动中，在专业发展道路上练就一身过硬的本领，方为上策和正途。