每学年都有教育行政干部从领导岗位退居二线，而他们并没有达到退休年龄，按理说应当继续工作，只是岗位发生了变化，责任不同而已。可现在的普遍现象是，大部分退居二线的教育行政干部都处于“离岗休养”状态，只拿钱不干活。
　　一直以来，教育行政干部退居二线后“离岗休养”，广受一线教师的诟病。为什么呢？
　　其一，损害公平。站讲台的一线教师不达退休年龄就别想离开讲台，甚至有些一线教师已经达到退休年龄，却因一学期没结束而被要求留岗。而教育行政干部却可以提前四五年退居二线，不再分配行政工作，不再参与考德考勤考绩。两相比较，不公平显而易见。
　　其二，浪费优秀教育人才资源。教育行政干部大多来自于教育一线，具有丰富的教育教学经验，提前退居二线，是优秀教育资源的巨大浪费。
　　其三，挤占一线教师资源。教育行政干部虽退居二线，编制却仍然占着，而一线教师编制又十分紧缺，绝大多数学校，特别是乡村学校，生师比远远达不到国家的规定，一线教师长期缺编缺人，长期无法足额补充新教师，导致教师队伍新生力量不足。
　　其四，增大财政压力。教育行政干部退居二线后，仍然享受在职时的工资、生活待遇，增大了地方政府的财政压力。退居二线却无具体工作，形同在编不在岗，却要享受在职待遇，加剧教师群体的分配不公，容易激化矛盾，造成不和谐局面。
　　教育行政干部退居二线后，“带薪居家养老”“占编不谋事””在编不在岗”“单位管不了，上级管不到”“卸下担子就混日子”，是当前影响基础教育和谐发展的大问题。解决不好这个问题，会影响“提高教育教学质量，促进教育公平”的目标的实现。要解决这一问题，不妨从以下几方面入手：
　　首先，从制度上解决教育行政干部“能上不能下”的问题。要打破教育行政干部终身制，深化教育行政干部人事制度改革。教育行政干部退居二线后，应该用制度保障这些干部重回教育一线工作，重拾教鞭，重回课堂，最大限度发挥其优势。同时，在课时、教育管理等方面适当照顾，确保这些干部退居二线后心情愉悦。
　　其次，退居二线的教育行政干部要严格自律。教育行政干部退居二线后，不能将自己等同于普通教师，而应该自觉遵纪守法，以高标准严要求约束自己，切实扭转和纠正退居二线就是“离岗休养”的心态，时刻保持工作状态，牢记使命，不忘初心。
　　再次，退居二线的教育行政干部要自觉接受他律。教育行政干部退居二线后，要自觉接受组织的统一安排、管理和监督，不能躺在功劳簿上向组织提出不合理的要求，应该愉快接受组织的安排，在新的岗位上发挥余热。

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