要让学生“读好书”，教师先要“读好书”

　　当前的中小学校，由于不少教师核心素养低下，阻碍了学生“读好书”目标的推进。要让学生读好书，就要提高教师的核心素养，即教师先要读好书。
　　一要读教材、读文本、读同行。当下，翻转课堂和在线课程等教育媒介虽然方便了学生学习，但课堂依旧是学生学习的主渠道。要满足学生的不同需求，需要教师做足“备课功夫”。为此，教师要反复读教材，理解每一堂课的教学目标和重难点，并预设问题。
　　此外，教师还要通过网络读大量文本，如名师课堂实录和教学视频、集体备课稿等，既可借鉴名师教学思想，拓展视野，也可借助同伴智慧，帮助自己打开教学思路。读这些其实就是在“读”同行、学同行、赶同行。另外，教师还要读教学专著和专业杂志，用理论武装头脑，用批判、质疑和反思的眼光，汲取最新教研精华，但不能照搬照抄。
　　二要“读”习题。习题是教学的重要组成部分，也是教学评价的工具。选题、编题和命题等能力，都是教师必须夯实的教学基本功，是教师必须传承和创新的教学传统，也是教师必须掌握的教学主动权。备课时，教师必须明白为什么要让学生做这道题，学生可能会产生哪些困难，用什么方法弥补。如果不“读”习题，不深究学生是否做得出、做得完和为什么错，教师的解题能力会下降，学生会无目标地刷题，负担增大。
　　三要“读”学生和家长。一方面，当前“互联网教育”开阔了学生的学习通道，他们在某些方面完全有可能超过老师，教师要放下架子，多向他们学习；另一方面，学生学习具有不确定性和个体差异性，教师必须走进每个学生的“内核”，读懂他们的个性特长和短板，这样才能精准施教，才能面向全体学生。
　　不少家长仍企求孩子能成为考试“牛人”，不顾其心理、行为习惯和个性特长的培养。所以，教师要重视提高沟通能力，走近并“读”懂家长，和他们建立长期又紧密的联系，增进互信，同向而行，一起寻找孩子成长的良策，积聚家校教育合作正能量。
　　四要“读”生活和社会。各行各业能工巧匠的思想和经验之大成，本身就是一本本“好书”，教育的终极目标是要为社会发展培养高素质、多元化人才。因而，教师除了把生活和社会相关元素嫁接于教育教学外，还要多和智者聊天、对话和辩论，这是教师提高核心素养的最佳路径。教师要多从智者那里汲取精华，促进思想“发酵”和行为转型，多训练“听、说、读、写、教、改”的能力，帮助自己建构高于实践且能指导实践的理论，从而积淀思想，提高自身素质。同时，要和团队成员一起设计和丰富“读好书”的方案，一起交流、碰撞和争鸣，一起撰写读书笔记和随笔等，一起印证、放大并分享思想，一起保障学生“读好书”。