部分中职生“个位数成绩”谁之过？

　　当下，中职教育不仅规模较大，专业建设、课程设置、培养模式、教学与管理等，都在朝着好的方向发展，取得的成绩也十分显著。但因其招生无门槛，生源质量较低，有相当一部分学生凭借“个位数成绩”“完成”了学业，还顺利毕了业，导致中职教育的社会满意度和家长认可度不高。
　　部分中职生难以提高的“个位数成绩”，是提升中职教育质量需要突破的重要瓶颈，也是中职教育难以得到社会认可的重要原因之一。令人尴尬的“个位数成绩”是多方因素共同作用的结果。
　　首先，基础教育有不可推卸的责任。大多数“个位数成绩”的学生，由于学习习惯不好、头脑反应不快、父母文化程度较低等多种原因，在上小学二三年级的时候就被老师划定为“教不好的学生”。随着年级的升高，他们的学习成绩越来越差，若不是九年义务教育的强制性，很多孩子读完小学可能就辍学了。步入初中，面对突然增加的多门功课和学习难度，更加无所适从。这类学生在初中的存在方式有两种，一种是自己虽然放弃了学习，但却不违反纪律，也不影响他人；另一种是只挂个学籍，大多数时间并不在学校，成为隐性的流生。在大力发展职业教育的形势下，这些学生大多被招进了中职校。多年来，因没人管及不受老师待见等形成的没有学习能力、较差的学业水平的学生，自然就成了“个位数成绩”的主体。
　　其次，家庭教育严重缺失。俗话说，人与人的差距其实就是家庭教育的差距。中职生的父母大多学历较低，在机关事业单位工作的几乎没有，学生大多来自农村家庭和城镇贫困家庭。在中职校，单亲家庭、重组家庭、留守儿童、事实孤儿等家庭结构存在问题的学生的占比远远高于普通高中。部分学生虽然有父母的陪伴，但其父母的文化层次都非常低，不懂教育，更别提言传身教了。家庭关爱的缺失，父母难以履行教育职责，造成孩子的人生起点低于正常水准，“个位数成绩”的出现也就见怪不怪了。
　　最后，对学生成绩评价过于宽松。中职校有自身的教学任务，对部分连小学毕业程度都达不到的中职生，无法做到补课与中职教学两不误，解决该问题需要政府提供有利于中职校优质发展的政策导向。例如，压缩中职校办学规模，合理设定中职校招生门槛，合理进行专业设置，提高中职教育的办学尊严。解决学生“个位数成绩”的问题，需要中职校以教学质量为生命线，积极探讨基于学生实际的中职教育教学与评价方法，让每一个学生以合格的成绩毕业。
　　“个位数成绩”的学生，无论出现在哪个教育类型或教育学段，都是教育之痛，也是社会之痛。在深化教育改革的当下，不再出现“个位数成绩”的学生，需要基础教育为学生打好基础，需要家庭教育为学生上好人生第一课，需要各个办学主体及社会各方积极努力。