让毕业和课程难起来关键在激发学习动力

　　近日，教育部高教司司长吴岩出席北京外国语大学非洲学院和亚洲学院成立仪式时透露，在学校连续3年不给本科生上课的教授和副教授，会被清理出教师系列。同时，要让学生毕业和课程难起来。
　　从结果来看，让学生毕业和课程难起来，似乎不难。让毕业难起来，规定百分之多少的不通过率就可以做到；让课程难起来，规定课程考试考核中排名靠后的若干学生不及格也可以做到。不过，在笔者看来，这不是“让学生毕业和课程难起来”的真正含义。它的本义应该是，提升学业挑战度，合理增加本科课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣。
　　高等教育进入大众化阶段，上大学变得越来越接地气，也带来了发展中的问题：大学面临着教育教学质量下滑的风险和压力。2018年6月中旬，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转。
　　如何扭转？吴岩提出，必须让大学的“金专、金课、金师”随处可见，让“水专、水课、水师”无处安身。同时，要让学生毕业和课程难起来，进入学校不等于就进了安全箱，不好好学习的学生毕不了业。显然，这里主要包括两个方面的行为主体：教师和学生。
　　从教师方面来讲，要反思是否存在“教不严，师之惰”的情形。要严“生”须先严“师”，从某种意义上讲，“快乐大学”的罪过不能全让学生背，学生在“快乐”，教师在干什么？吴岩表示，部分教师“认认真真培养自己，稀里马虎培养学生”的日子一去不复返了。这也给加强教师队伍建设提出了更为严格的要求。要把教学工作作为人才培养的中心工作，健全完善教师考核办法，加强教育培训引导，大力提高课堂教学质量，努力打造“金课”“金师”，既要让教师感受到不上课的压力，又要让教师感受到上课的“甜头”。
　　教师勤于搞科研没有错，在某种程度上这也是大学教师的本职工作，但惰于课堂教学、疏于人才培养，就是大错特错。大学有“科学研究”的职能，但其定位是人才培养机构而非科研机构，就此而言，科研应该服从服务于教学。假如搞科研和从事课堂教学发生了冲突，前者应让位于后者。“上课大于天”应成为大学的共识，应该让越来越多的“金课”成为校园的主旋律、风景线。
　　从学生方面来讲，要端正学习态度，明确学习方向。尤其是处在“幸福都是奋斗出来的”新时代，“不唯学历”的单一人才评价标准正在深入人心，如果个人不努力、不奋斗，只是想借大学之名，靠一顶学士、硕士乃至博士帽谋取功名、获取利禄，终将不会成功。上大学不是来度假的，而是来成人成才的。在日常学习和生活中，教师要反复帮助学生强化认知，并由此带来学生学习态度的改变。
　　总之，让学生毕业和课程难起来，不是要人为地难住学生，不是让学生考试过不去、毕不了业，而是要让学生在富有挑战性和深度、广度的学习过程中，在教师认真地、高质量地授课过程中，感受到大学的压力和魅力，进而激发学习的动力，积极主动完成学业。