二十多年来，笔者数十次应邀担任教师招聘、课题评审或验收的考核评委。几乎每一学年结束后，都要参加市局教科室组织的年度教科研考核工作。
　　笔者发现，在同一个区域内，学校与学校、教师与教师之间的差距，往往不是一般的大。还有一些令人匪夷所思的现象：不少远离城镇的乡村学校，教科研考核得分远超地处城镇的市直学校；不少乡镇学校教科研整体水平逐年上升，而另一些乡镇学校却总是“甘为人梯”，不见起色；一些曾经在教科研方面成效显著、名声远扬的学校，这些年居然变得“害羞”“谦虚”起来，似乎要“淡出江湖”。
　　从不少中小学教师或吐槽或羡慕的言谈中可以发现：教科研成绩遥遥领先或快速上升的学校，都认真制定并实施了教科研奖励举措。而其它学校，大多不怎么重视教科研工作，更谈不上实施奖励条例和细则。
　　一贯坚持实施教科研奖励举措的学校，绝大多数教师都有教科研成果，无论是主持的课题，还是发表的文章、执教的研究课，不但在数量上具有绝对优势，档次也普遍比较高。以市局直属单位的几所学校为例，同样是参加教师读书征文竞赛，一所学校连续6年有6人以上荣获一等奖，而另外几所却几乎没有教师获奖。出现这种现象，原因很多，其中，是否将奖励举措落到实处是一个重要原因。
　　有些学校看似重视教科研工作，也制定了奖励举措，但只是嘴上喊喊、纸上写写，只为迎接检查或在会议上介绍，就是不见“真金白银”。时间长了，教师也就明白，学校领导并不是真心重视教科研工作，所谓的教科研奖励措施不过是说说而已，听听即可，不必当真。
　　有些学校曾实施过教科研奖励措施，也产生了积极影响，培养了一批教科研骨干教师，不少教师也因此成长为各级各类优秀人才。但后来却因为某种原因，再也不谈奖励的事情了，导致学校的教科研工作出现明显滑坡。
　　基层中小学校制定教科研奖励举措，一般要经历这样的程序：学校教科室拿出初稿反复征求全校教师意见经过教职工代表大会讨论通过。一旦通过，就应该正式施行，不能轻易改变，更不能随意停止。在实施过程中，如果发现有不尽合理的地方，应该继续实施，学年结束后，再次征求广大教师意见，然后进行调整与完善，最终形成新学年教科研奖励条例和细则。
　　总之，基层中小学校需要认真制定教科研奖励条例，并一以贯之地将奖励举措真正落实到位。

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