教师要关注“学生的学”

　　近期，期末考试成绩发布，笔者听到教师说的最多的一句话是：某个知识点或者某道考题明明给学生讲了，但学生就是不会，都做错了。在这些教师看来，只要讲过的知识点或考题，学生考试时就应该会、拿满分。但事实往往事与愿违，这是为何？
　　笔者认为，还是应从“教学”二字的本义上寻根溯源。“教学”虽然经常被当作一个完整的词语使用，但其实包含教师的“教”和学生的“学”两个既相互联系、又相对独立的概念。教师在关注教学过程的同时，还要注意学生的学习过程。
　　一、建立良好的师生关系，解决学生“乐学”的问题。日常教育生活中，常常有这样一类教师，工作兢兢业业，对学生要求严格，但学生很难与其亲近，甚至出现师生关系紧张的状况。这类教师尽管竭尽全力教学，但教学成绩往往差强人意。
　　亲其师，信其道。要取得良好的教学效果，教师首先要处理好与学生的关系。师生是教育者和被教育者的关系，但绝对不是上下级之间的管束关系，更不是不可调和的矛盾对立面。教师要从关心热爱学生的师德要求出发，既做学生的良师，又做学生的益友。
　　同时，知识不是课堂上、教材里冷冰冰的教条，而是有温度的。教师不仅要传授知识，更要通过育人传递知识的温度和热度，培养学生的学习兴趣。学生有了强烈的学习愿望，“学不会”的问题便可迎刃而解。
　　二、改进教学方式，解决学生“善学”的问题。学生学习效果不佳，与教师的教学方式也有很大关系。有些教师对课标和教材把握不准，难以把握教学重点；有些教师备课，不问学情，只根据备课中设计的教学内容和步骤进行课堂教学学生重点和难点知识掌握不牢固，难免出现不会做的情况。
　　此外，自主学习、合作探究的学习方式虽然已提出多年，但一些教师的课堂教学仍然以教师讲、学生听为主，学生只是被动地接受。由于没有经过过滤、反刍、加工，一些重、难点知识学生难以掌握。
　　要提高学生成绩，改进教师的教学方式势在必行。教师要准确把握课程标准，精心设计课堂教学，将教和学的重点聚焦于学生素心素养的提升。课堂教学要充分发挥学生自主学习的积极性和能动性，少讲多练，通过教师的有效引导，让学生经历知识形成和发展的过程，真正让知识从教师的大脑进入学生的大脑，变成学生自身的素质和能力。
　　三、改进学习方式，解决学生“会学”的问题。考场上对考题无从下手，说明学生没有掌握解决问题的路径和方法，没有形成独立分析和解决问题的能力。这与教师在日常教学中只注重讲知识、不注重教规律和方法有关。
　　解决这一问题，教师要在教会学生学习上下功夫。不仅要让学生记住知识，掌握知识，更要重视知识的方法论价值。要以建构主义理论为指导，引导学生建构系统性、规律性的知识框架，教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，让学生学会举一反三，触类旁通。这样一来，即使学生在考试时遇到陌生题目，也能运用所学规律和方法，独立思考和解答。
　　四、注重反馈矫正，解决学生“学会”的问题。部分教师的课堂以讲为主，学生没有或很少有当堂训练和反馈的时间；有些教师为了提前结束课程、赶超教学进度等，学生缺乏当堂训练和平时作业，学习中的问题也就难以暴露。
　　反馈矫正是教学应遵循的一条基本原则，没有及时的反馈矫正，教师不能及时掌握学生学的信息，教学效果就会大打折扣。因此，无论是在课堂教学中，还是在平时作业和单元测试中，教师应适当放慢进度，给学生留出足够的训练和作业时间，让学生暴露学习中的失误和问题，以便对症下药，给予有针性的帮助和指导。平时学习过程中存在的问题都能及时发现并化解，考试时也就能应对自如。