利用“三个课堂”助推教育优质均衡发展

　　近日，教育部发布《加强“三个课堂”应用的指导意见》。意见提出，到2022年，全面实现“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。（3月16日央视新闻）
　　“三个课堂”分别承担着不同的功能。“专递课堂”可帮助农村薄弱学校和教学点开齐开足开好国家规定课程；“名师课堂”助推更大范围共享名师资源，促进教师专业发展；“名校网络课堂”将推动优质教育资源在区域或全国范围内共享。
　　只要“三个课堂”在各中小学常态化按需应用，其作用必将充分显现。想在既定的时间内，实现这个目标，并达到预期效果，课堂设计要精品化，推广应用要精准化，监测评估要精细化，从而促进“三个课堂”应用的效率、效果和效益逐步提升。
　　课堂设计精品化。薄弱学校缺乏优质资源，其对“三个课堂”的期望值或许更高，只有高质量的课堂才能够满足他们的需求。这就要求“三个课堂”不能是普通的“家常菜”。设计与构建“三个课堂”时，无论是名师，还是名校，都要树立精品意识，秉持精益求精的工匠精神，把“三个课堂”构建成品牌产品，实现课堂精品化。名校和名师还可以深入到相关学校进行集体会诊，根据校情，采用定制的方式，为不同的学校设计与构建专用课堂，从而使“三个课堂”的功能最大化。需要注意的是，“三个课堂”的设计与构建，要坚持重质量、轻数量的原则，不能以次充优。
　　推广应用精准化。不同的学校、不同的老师，需求各不相同，这意味着“三个课堂”的推进与推广要精准化，不能采用“一刀切”的方式整体推进。产销对路，“三个课堂”才会有市场，才能成为教育优质均衡发展的桥梁。因此，在应用推广前，要对“市场行情”进行广泛调查，在充分了解不同学校和不同教师需求的基础上，按需定点推介与推广，避免造成资源浪费。只有推广应用精准化，才能促使“三个课堂”尽早在广大中小学常态化应用。
　　监测评估精细化。有的学校和老师上进心不足，得过且过，对“三个课堂”可能兴趣不大。因此，“三个课堂”的推进与推广，要以激发这些学校和老师的积极性为突破点。在推广过程中，可以构建“三个课堂”应用质量监测与效果评估的指标体系，制定精细化的评估办法，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化。借助监测与评估结果的运用，激活这部分学校和老师发展的内在动力，激励他们从“三个课堂”中寻找新的发展契机。此外，监测与评估结果的运用，也能对名师和名校起到激励作用，促使其不断创新，精益求精，多出精品。