实事求是，将“停课不停学”这本“好经”念好

　　疫情尚未结束，“停课不停学”工作仍在继续。一个多月来，这本“好经”还是不时地被“念歪”。一些学校不顾实际，将日常课表全搬上网，或要求教师全员直播、录播课程。为解决这一问题，教育部印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，提出严格禁止普遍要求教师直播上课或录课，不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频，尽量避免因打印作业或学习资料致使家庭临时购买设备，增加学生家庭经济负担。
　　遗憾的是，有些基层学校在落实过程中总是有意无意地跑偏、变形，甚至与要求背道而驰。比如，严格禁止普遍要求教师直播上课或录课，就普遍要求教师直播讲评习题。又比如，不得强行要求学生每天上网“打卡”，学校便将“强行要求”变成“积极建议”。
　　基层学校战战兢兢地“戴着镣铐跳舞”，其原因在于被升学率“绑架”。虽然停课了，但兄弟学校的线上教育模式五花八门，谁也无法保证自己学校选择的方式能胜人一筹。在这种隐蔽的、假想的、盲目的竞争中，不少学校用力过猛，听说某校用某软件了，其他学校闻风而起，唯恐慢人一步，步步皆输。焦虑的“剧场效应”逐次传递，教师、家长、学生无一方能独善其身。于是，“停课不停学”就在非实名制的“骂骂咧咧”和实名制下的“老老实实”中扭曲进行。如此一来，“好经”岂能不被“念歪”？
　　将“停课不停学”的“好经”念好，实事求是的态度必不可少。
　　在高考、中考等选拔型考试中，排名才是决定性因素。举例而言，清华大学每年在某省的录取名额为20人，全省几十万考生竞争前二十名未免过于荒诞，但是，即便全省考生不残酷地竞争，最终一样会出现全省前二十名。当然，有人会反问，既然一定有前二十名，为什么不能是我呢？这种舍我其谁的英雄气概固然令人赞叹，每个人都迫切、固执地渴望优秀，与之相应，正确认识自己、承认己不如人却又如此艰难。
　　基层教育行政部门对“停课不停学”工作应实事求是。转发教育部文件，围绕其框架“添枝加叶”，融合地方特色课程，只是基本要求。面对区域内的“歪嘴和尚念歪经”情况，主管部门应该积极主动作为，主动下访，检查各种班级群、教师工作群，抽查教学软件的“家校本”了解治下学校开展“停课不停学”的真实形态，同时也能促使区域内发出越来越多“停课不停学”的“好声音”。
　　根据媒体梳理，自2020年1月27日起，截至3月6日，教育部及相关负责人就“停课不停学”工作先后发布了九份通知及操作指引。将“停课不停学”这本“好经”念好，需要各级教育部门和所有参与群体恪尽职守、因地制宜、与时俱进，也需要果断遏制那些助推应试教育、传递教育焦虑、罔顾客观实际、试探政策底线的行为。