“三个课堂”常态化应用是教育信息化的应有之义

　　近日，教育部发布《加强“三个课堂”应用的指导意见》（下称《意见》）。《意见》指出，到2022年，全面实现“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。（3月16日央视新闻）
　　教育信息化是教育现代化的重要标志，是提升教育质量和促进教育公平的重要手段。突如其来的疫情暴露了中小学教育的一个突出短板教育信息化“建”的不足和“用”的不好。优质资源供给不足和融合创新应用缺位，导致在线教学良莠不齐、乱相环生，偏离了教育信息化的应有轨道，既没有达到提升教育质量的目的，又造成了新的教育不公平，背离了教育信息化的初衷。
　　《意见》的出台有利于深化教育信息化改革，加快教育信息化进程，实现优质教育共享，促进深度融合创新和育人模式改革，既能解决时下中小学信息化教育乱相环生的现实问题，又能破解长期困扰中小学教育信息化的重建轻用、信息孤岛难题，进而实现提升教育质量和促进教育公平的目的，具有重要的现实意义。
　　“专递课堂”强调专门性，有利于解决乡村薄弱学校优质资源不足难题，促进教育精准扶贫落地生根、绽放异彩，大幅提升乡村薄弱学校的教育质量，振兴乡村教育，有效推进教育公平和教育优质均衡发展。
　　“名师课堂”强调共享性，发挥名师示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，实现名师资源共享，促进教师专业化发展，既能解决基层学校优质资源有效供给问题，又能破解师资水平不高这一制约学校教育高质量发展的根本难题。
　　“名校网络课堂”强调开放性，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求，有助于缩小区域、城乡、校际之间教育质量的差距，实现教育优质均衡发展。
　　实现“三个课堂”常态化按需应用，关键在于抓好落实。其中，重心下移和创新前移至关重要。
　　重心下移。推进教育信息化，基层学校和教师是主体。抓好落实，根本在于调动广大基层教师自觉参与的内驱力，激活内生力，形成自上而下与自下而上相结合的长效机制。这就需要各级教育行政部门创新思路，多方发力，加强基层干部与教师的专业研修，提高基层教师的专业素养，尤其是信息素养，破解教育信息化进程中“上热下冷”的现实难题。有了名师“示范课”“观摩课”，相应的基层教师“研讨课”“达标课”也应跟进到位。
　　创新前移。适合的才是最好的。融合创新是教育信息化的核心理念。教育信息化“上热下冷”，关键在于融合创新不到位。疫情之下，将在线教育简单等同于网络直播就是有力的例证。抓好深度融合创新，不能不加区别地生搬硬套，要注重借鉴创新，注重“三个课堂”的本土化研发与应用，建构适合本地本校实际、富有特色的新课型，促进课堂结构优化转型，实现课堂效益全面提升。