当下，不少中小学校虽然组织了课题研究，但应试教育却愈演愈烈，教师对科研的积极性普遍不高。在笔者看来，中小学科研走进教师，课题的评奖先要走进教师。
　　从科研现状看，中小学课题研究的立项级别越来越高，获得的奖牌和奖杯也越来越多，但教师的教育教学能力却不见长进，不少科研成果徒有其名。实际上，评奖方式和内容本身就是课题研究的指挥棒。也就是说，评奖怎么评，中小学就会怎么做课题。
　　所以，各级教科研机构应下沉到学校和课堂评奖，既要减少立项、开题、中期检查和结题等“繁文缛节”，又要淡化文献综述、研究背景和研究目标等理论上的要求，把教师从“成果包装”等低效劳动中解放出来，重点考察课题研究以后，教师实际素养的变化情况：教师是否在围绕课题行动研究，师生精神状态是否改变，教师对教材是否有自己的理解，上课时师生之间是否有思想交锋，教师是否能引导学生自主学习
　　此外，还可通过面试、座谈和个别交谈等形式，了解教师研究的参与度，考量教师对课题的思考深度，对相关理论的学习、汲取和内化情况，对研究过程的认识和感悟等。还要倒逼教师提问，看他们是否能发现并提出问题，问题是否有广度和深度。这样的评奖，既能甄别出研究的真伪，又避免了课题成果的抄袭，从而促进教师的真正发展。
　　其次，校长的思想要走进教师。教育教学的实践问题大多来自于教师，校长要用科研思想改变教师。一要克服科研的功利化，不再为博眼球、忽悠家长、自己的面子而科研。二要有定力顶住应试压力。题海战术、教学“搬运工”的陋习在教师群体中一直存在，改变这一状况，学校要发动教师把磨课磨题变成课题，把论文写在课堂上，这是最佳的科研切入点。教师只有把课堂和习题研究透了，学生才能学得更好。
　　当然，研究不是“灵丹妙药”，不可能一蹴而就。校长要耐心等待，要宽容教师犯错并勇于担责，要为教师搭建各种研究平台，更要用制度的力量激励、保障教师的研究行为。
　　再次，教师要努力走进研究“内核”。教师在备课、上课、作业布置和考试、找学生谈心以及活动的组织等过程中，经常会遇到各种问题，这些也是教师做研究的最好课题。为此，教师要教中生疑，以疑为研，以研促教，以教促研。
　　除此之外，教师还要用理论武装头脑，梳理、总结经验，提炼、转化并生成“草根理论”，推广应用，反哺实践，这样的课题研究才有意义，才是中小学教师应有的科研姿态。

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