“教而优则仕”的现象存在于很多学校。将名优教师安排至管理岗位，由普通教师变成管理干部，这是很多学校对名优教师的一种安排，带有肯定或奖励性质。
　　按理说，为了让名优教师更好地发挥引领和辐射作用，让他们成为某一部门的负责人，引领更多的教师一起成长，这种安排有一定的合理性。但是，一些在区域教育中发挥重要作用的名优教师走上管理岗位后，课时和教研的时间都减少了，精力被行政事务消耗，他们逐渐从名优教师变成了“机关人”。
　　名优教师成为“机关人”后，热衷于办公室工作模式。大部分走上管理岗位的名优教师会减少课时，并且职务越高、课时越少。他们习惯于坐在办公室，对着电脑汇总各种材料，习惯于看文件、做计划、写总结。除了必须要上的课之外，其他时间基本不上教学一线。即使由于工作需要去到教学一线，也是以领导的身份在校园里听听课、提点建议，基本上不与基层教师进行业务研讨。长期的办公室工作模式，致使部分名优教师难以发现教学中的真问题，难以开展真正的学科教研，难以为教师成长提供真正的引领。
　　还有一部分名优教师在成为“机关人”后，思考的是如何将校长布置的工作落实落细，如何尽快出成绩让校长看见、让校长满意。其中，最快、最便捷的方式就是通过发通知、填表格、收材料、做材料让工作留痕。为了让成绩既多又好看，广大一线教师也将宝贵时间投入到意义不大的材料制作中。这剥夺了教师学习研修的时间，加重了教师的工作负担，阻碍了教师的自我成长，制约了学校教育质量的提升，也让学校管理工作陷入形式化。
　　名优教师为何会变成“机关人”？根本原因是教育管理理念出了问题。学校应该兼容并包，传承与创造文化，无论是管理者还是普通教师，都应为追求真理、培养国家需要的建设者努力。对于走上管理岗位的名优教师来说，行政事务管理只是工作职能的一部分，更重要的是教育理念、教育思想及教育方法的引领。他们的主要工作场所不是办公室，而是教学一线；他们的工作模式，不应坐在办公室与材料及数据打交道，而应该与广大一线教师共同探讨提高教育质量的方式与方法。
　　走上管理岗位的名优教师成为“机关人”，不仅浪费了教育资源，还制约了名优教师的自我成长。为此，必须让他们走出办公室，在教学一线淬炼成钢。

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