日前，2020年人民网两会调查结果出炉。在备受关注的教育改革举措方面，“中小学生课业‘减负’”成为投票最高的选项。全国政协委员、民建福建省委会主委吴志明领衔、108名全国政协委员共同联名，提交了《关于落实健康第一的教育理念，为中小学生松绑减负的提案》。
　　多年来，为学生减负的呼声此起彼伏，关于减负的文件也出台了不少，但成效却不大，在某些地区甚至越减越“负”。究其原因，既有家长推波助澜和社会大环境的影响，也有相关管理者及教师的理念问题以及轻视非统考科目等因素，还有一项容易被大多数人忽略的因素管理部门及学校对教师的考核标准。
　　学生课业负担重，原因很多，但最主要的还是教师的教育行为。教师采取何种教育行为，在很大程度上又取决于考核标准。尽管各地出台了诸如“严禁以教学成绩评价及奖惩学校和教师”等规定，但在政绩观等因素的影响下，教学成绩仍是最主要的考核指标。在这种考核保准的引导下，教师为了取得“优异成绩”而加重学生负担在所难免。
　　就教师管理而言，最重要的是做好教学过程管理（包括教学态度、授课质量、作业批改等），注重综合评价，淡化教学成绩方面的终结性评价。教师不再焦虑成绩排名及奖惩，不再担忧教学成绩对考核结果的影响，才能真正自觉自愿地为学生减负，进而促进学生综合素养的提升。当然，教师虽是给学生减负的关键一环，但并不是唯一因素，要想真正给学生减负，还需家长观念转变、学生评价体系转变、录取机制转变等配合、联动。
　　适度淡化教学成绩在教师考核中的权重，是为学生“减负”的前提。否则，下发的减负文件再多，要求再严格，也都是治标不治本。

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