接受上级主管部门或由上级主管部门委托的第三方的评估，对学校来说已司空见惯，接到相应的评估指标体系也属惯例。评估指标体系，既包括涉及学校工作方方面面的综合评估指标体系，也包括专门评估学校某一方面工作的专项评估指标体系。
　　受评估结果运用的高利害性以及对办学声誉的维护与追求等因素的影响，学校普遍重视迎评工作。在这样的态势下，有的学校将创建迎评作为学校管理十分重要的内容，挤占了学校大量的管理力量与资源。
　　以迎评为导向，以达到评估指标体系要求为追求，过度地将注意力聚焦于所谓的“创建”过程，笔者称这类学校为“以迎评为导向”的学校。认真对照评估指标体系要求，努力创造条件，弥补不足，提升指标达成度，虽精神可嘉，但无形之中被指标体系牵着走，甚至成为评估指标体系的“奴隶”，则会给学校发展带来诸多弊端：
　　使命感不强，学校办学导向出现偏离；束缚了校长的战略思维，抑制了办学主动性的发挥，还可能让校长产生迎评焦虑，并逐渐“弥散”为办学焦虑；容易使办学视野窄化，形成机械的管理模式。
　　为此，上级主管部门应为学校创设相对宽松的办学环境，尊重基层学校的办学主体地位，引导学校学会战略管理及目标管理。同时，还要加强个性化的办学指导，抛弃“一评就灵”的思维惯性，整合精简评估项目，延长评估周期，引导学校制订发展规划，推动学校开展发展性评价，注重增值评价，淡化校际横向比较。
　　同时，学校也要有跳出评估谋学校发展的智慧，要有依法自主办学的意识和行动。学校必须接受必要的评估，但要对相应的评估指标体系消化吸收，将其融汇于学校总体的管理方案之中。这样，学校便能自然而然地交出满意的“答卷”。

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