当前，很多学校不惜重金，为教师继续教育搭建线上学习平台，开发在线学习课程，并将线上培训与教师绩效考核挂钩。但是，教师学习的积极性却不高，学习效果也不明显。为了应付学校的检查与考核，部分教师仅在学习平台上打卡签到，分分钟就能“完成”一个星期的培训任务。
　　学校打造的线上学习平台，教师不“买账”，线上培训止步于“打卡签到”，原因是多方面的：
　　其一，线上学习内容与教师需求契合度不高，课程质量不佳。部分学校把学习平台建好后，将课程资源建设任务交给负责教学或教科研的部门，该部门再把任务进行二次分解，安排“值日”教师每个工作日上传一篇文章或一个教学视频到学习平台，供全校教师学习。由于“值日”教师水平参差不齐，又没有严格的选择标准，导致线上培训资源质量不高，制约了教师学习的积极性和主动性。教师们对学校提供的课程不感兴趣，又怕影响考核成绩，只能用“打卡签到”的方式应对线上学习。
　　其二，线上培训的管理和考核方式存在问题。学校为教师搭建线上学习平台，其初衷是好的，但管理及考核办法却机械且僵化。例如：不考虑教师的个体差异及学习需求，一刀切地要求全体教师在规定时间内学习规定的内容；考核不考虑教师的实际学习效果，只依托后台数据，教师只要忘记在学习平台上打卡签到，校本学习成绩就会被认定为不合格。
　　其三，部分教师对学习的重视程度不高，以消极的态度应对学校管理。即使是全国知名教师的优课视频，部分教师也不愿意学习。为了达到学校对线上学习时间的要求，这部分老师常用的应对办法是，把优课视频点开，再将手机调成静音状态，把手机放在一边。更有甚者，宁愿付费“刷课”，或找他人“代学”，也不愿意自己花时间学习。
　　“线上培训”是互联网时代教师继续教育的重要方式，建立学习平台，让教师使用学习软件进行学习，是“互联网”背景下学校的必然选择。“线上培训”不被教师重视，学习止步于“打卡签到”，不仅是对学习资源的浪费，也是对学校管理及学习生态的破坏。如何让线上培训扎实有效，是每所学校都应思考的问题。

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