减轻教师职评负担首先要改进职称评审方式

　　近日，安徽省教育厅印发《关于精简规范中小学校教师正高级专业技术职称申报材料的通知》（以下简称《通知》）。《通知》明确，申报正高级教师职称需提供的任现职以来的材料包括：德育工作材料；一篇高水平的反映本学科前沿的行动研究报告；工作量证明，近五年的工作计划、课表、每年2篇特色教案，申报当年的备课笔记，教研员提供近五年来每年2篇听课记录、申报当年的所有听课记录；担任班主任等工作证明；近五年的听课或主持研讨、校际公开课材料，所指导的教师获奖证书（复印件）以及其它证明材料。
　　正高级是中小学教师职称评审的“天花板”，历来备受关注。为了全面反映申报教师的教育教学能力、教育科研能力及专业帮扶能力，教育部门对材料的要求细之又细，这也给参评教师带来了一定的负担。大幅度精简评审材料，明确规范性内容及需要提供的证明材料，以教学业绩证明教师的教学能力，是职称评审工作的重要导向。
　　长期以来，职称评审材料过多一直被广大教师诟病。参评教师要在短时间内准备任现职以来五年以上的业绩性材料，将数年的工作予以梳理，其工作量可想而知。在减负的大环境下，各级教育主管部门虽然在想方设法精简教师职评档案材料，但仍没有走出原有评审方式的桎梏。切实为教师减负，还需进一步优化职称评审方式。
　　一是着重材料的过程性累积。职称评审要求教师准备任现职以来的材料，材料之多，跨度之长，内容之繁，难免会增加教师的负担。有些材料因为时间原因丢失，教师还得造假补全。改变职称评审方式，不妨变集中性材料整理为过程性材料累积。参照学生成长档案综合评价系统，为每一位教师建立专业发展档案，通过网络系统及时上报学期教学计划、电子备课、工作记录、获奖证书等，学校教务管理人员对其真实性进行审核，通过认定后形成教师的过程性发展材料，职称申报时只需将原始性材料提交至评审系统即可。
　　二是侧重能力的实质性认定。职称是对教师专业能力的认定。过程性材料可以在一定程度上反映教师的工作业绩及专业能力，但是，认定教师能力不能仅靠材料，还需重点考察教师的实际教学水平。职称评审应重点考察教师的专业技能，可采取说课讲课、面试答辩、专家评议等方式，也可走进课堂随机听课，对教师的专业能力进行实质性认定。
　　三是看重同行的客观性评价。建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，充分发挥学校学术委员会、区域学科教研组等专业优势，对参评中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正。同时，要充分征询学生、家长的意见，将学生满意度与家长认可度作为教师职称评价的参考性指标。
　　四是依重纪律的强制性约束。确保职称评审公平、公正，不仅需要科学的评价机制，更需要严明的评审纪律，以避免评审过程中出现的弄虚作假现象，强化教师的学术道德自觉。为此，要建立完善公示制度，用刚性的纪律约束保证职评的客观公正。
　　职称评审事关教师的切身利益，也是教师专业发展的助推器。改革教师职称评价机制首先要改进评审方式，为职称评审提质减负，提高职评工作的透明性、公开性、公正性，以真正反映教师的专业能力。