10月22日，全国基础教育综合改革暨教学工作会议在山西长治召开。会上，教育部党组书记、部长陈宝生强调，各地要聚焦全面提高育人质量中心任务，增强基础教育综合改革针对性实效性。陈宝生指出，课程、教学、考试、评价是学校育人工作的关键环节，必须系统推进，切实增强改革衔接性。
　　陶行知提出的“教学做合一”命题认为：“教法、学法、做法是应当合一的”，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教学做有一个共同的中心，这个中心就是‘事’，就是实际生活；教学做都要在‘必有事焉’上用功”。
　　如果将“教学做”与“评”联系起来加以考察，便可以得出这样的结论：“教法、学法、做法、评法是应当合一的”，“教的法子与评的法子都要根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教与怎样评。教学做评有一个共同的中心，这个中心就是‘事’，就是实际生活；教学做评都要在‘必有事焉’上用功”。
　　换言之，“教学做评”是一件事，是一项完整的活动，即实际生活，亦即实践。一项实践，对实践本身来说，表现为“做”；对学习者来说，表现为“学”；对教者来说，表现为“教”；就实践与人的联系来说，表现为“评”。为此，我们需要在“做中学、做中教、做中评”，实现教、学、做、评的统一。
　　同样，教与育也是不可割裂的整体。将“教学做评”合一论与正确的教书育人观综合起来，便可以提出“教学做评育一体化”的教育命题。实现“教学做评育”一体化，坚持教育与实践相结合的科学方向，是全面提高育人质量的必由之路。
　　实现“教学做评育”一体化，在具体操作上还是会呈现为一个个教育教学环节，如教学、考试、评价等。基于“教学做评育”一体化的要求，在实施课程、教学改革及考试、评价改革的过程中，要注重改革衔接性，确保相应政策的协调性，提升工作的协同性。
　　以教育评价为例。教育评价是教育活动的一个环节，其质量受到教育准备、实施诸环节的工作质量等诸多因素的影响。为此，在推进教育评价改革时，应梳理教育准备、教育实施、教育评价之间的辩证关系，找出教育评价改革更多的发力点，并切实增强改革衔接性。

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