挤压职评水分可设置职评“客观分”
12月24日 尘世客投稿 近日,河南焦作17中一女教师在短视频平台爆料称,学校在高级教师职称评选上存在不公平。当事人姚老师称,自己个人总分第2名落选了,而个人总分第16名的老师加上各种投票却成功晋级。对此,焦作市山阳区教育局发布《情况说明》称,该教师将相关情况反映至区纪委监委派驻教育局纪检监察组。教育局接到该教师反映情况后,随即成立了由区纪委监委派驻教育局纪检监察组、局人事、监察、师训等相关科室人员组成的专项调查组,进入学校开展调查工作,后续调查结果将予以公布。(11月3日中国教育在线)
现行中小学(含幼儿园)教师的职称评比打分,往往主观分占据主导,因缺乏“客观分”,常遭教师诟病。工资的增加又与职称密切相关,教师为此削尖了脑袋都想往里钻,其结果往往是“手臂长”的教师获利。
教师的工作是育人,体现在教与育两个方面。职称评定的加分项也应围绕这两方面细化,设置操作性强的客观评价体系。教育教学主要表现在授课能力、教学效果、学生管理诸方面。设置客观评价体系,可从以下方面着手:
同堂授课。抽签确定教学内容与序号,提供备课办公场所,统一备课时间,提前完成备课。考虑人数与时间的关系,每位教师在15分钟或20分钟内完成授课。在市纪委、人社局、教育局等相关职能部门的组织监督下,临时选聘其他市县有资历的教师充当评委,打出合理公正、公开的分值,作为教师职评时职业能力考核的重要依据。
教学成果。学期末学生的考试成绩合格率,及与上学期比较前进的名次,再参考全县(区)的排名,可作为职评打分的客观分。
学生意见。组织教师任教年级的学生对其无记名打分。打分前,学校负责人应在教师代表的参与下向学生说明打分事项,避免出现随意打分现象。这项分值参评教师个人一般难以左右,属于比较客观的分数。
至于在当前的评价体系中占有较高比较的荣誉、论文,往往存在较强的主观性。当前,各种荣誉多掌握在学校行政干部或“手臂长”的教师手中,普通教师一般难以获得,主观成分很大。论文分值同样存在主观性。当下,花钱发论文现象较为普遍,有些刊物甚至专辟版面收费刊登各种论文,更有甚者,将论文写作、发表全部“外包”给相关机构。对于职称评审来说,这类论文并无实际意义,还有违公平。
在当前的职称评审体系下,教师参加职评首先要过基层学校关。由于参评的人数较多,名额又有限,有些教师会通过各种手段拉票打分,提高总分值。减少主观分比例,增加客观分权重,设置合理的客观加分事项,并严密组织实施,评出来的职称才能更加公平公正。
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