培训要让教师有获得感
7月23日 火凤派投稿 时下,不少地方的学习培训办得有声有色,不断帮助基层干部开阔思路、提高本领。然而,近日有媒体调查发现,一些地方平时并不重视学习培训,习惯于年末搞突击培训。一些基层干部缺乏学习动力,但碍于参加培训的学时要求,疲于应付,索性在网上雇人刷学分,代替自己线上考试。(12月17日中国新闻网)
受疫情影响,各类培训任务延期至年底开展,教师培训也是如此。国培、省培、县培,重复叠加,教师疲于应付。课程安排紧凑精致倒也罢了,如若枯燥乏味,对教师、学校来说则是一种负担,甚至会成为扰乱教学秩序的绳索。
教师培训工作是教师专业发展的助推器,培训成效直接影响教师的专业能力,间接影响课堂教学效果。务实高效的教师培训需要系统的课程设计、优秀的授课团队、活泼的学习形式、科学的评价体系,但仅有这些还远远不够。学习活动是学习者的自主行为,培训组织与管理终究是外在因素,最终决定培训质量与效果的还是培训者的内生动力。
要提高教师获得感,必须变外压式任务型培训为主动性成长型培训。在培训课程的设计上,要尊重差异,尊重需求,结合教师专业成长的不同阶段,系统设计课程,让不同层次的教师都有所获。
在培训方式的选择上,应一改传统的班级授课方式,由侧重理念灌输转向侧重实践考察,通过实证研究、课例分析、教学诊断、互动研讨等形式,让教师近距离接近课堂、参与课堂,提高参训者的主动性与积极性。
在评价方式上,教师培训成果的学分核算应当是灵活的、多样的、开放的。比如,可以将集中培训与自主培训相结合,将读书笔记、教研成果、校本研讨等转化为培训学分,鼓励教师开展专题研究性学习,激发教师主动学习的欲望。
让培训成为教师的福利,让教师在培训活动中有获得感,教师培训任重道远。
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