“诶，这校牌怎么是纸的呢？”“您看，今天校名牌是我家孩子写的。”近日，湖北一中学将学生手写校名的书法作品当做校牌，每两周更换一次，吸引了广泛关注。有人认为，这样做能激发学生的书法兴趣；有人认为，校牌是学校的名片，还是能“饱经风霜”比较好。（12月19日凤凰网）
　　校牌是学校重要的文化标签，是学校的文化名片。为此，诸多学校往往邀请书法名家、知名人士题写校牌，以装点门面，提升校园文化品位。校牌书写一旦确定，便长久不变，成为校园文化的固有印迹。这样的做法并无不妥，充分体现了校牌文化的延续性与传承性。
　　湖北这所中学却一反常态，在一成不变的校牌书写上做文章，每两周更换一次，将校牌书写交给学生。笔者认为，这样的做法更能体现教育的价值，更能挖掘校园文化的魅力，更能彰显教育的力量。
　　“手写校牌”，突出主体，彰显个性，既是对书写校牌学生的情感激励，也可向其他学生发出积极的信号，可以此为突破口，在更大范围内激励更多学生练习书法。“手写校牌”是学生书法成果的展示牌，既是学生个体书写成果的展示，也是学校书法教育成果的展示，这也是学校书法教育持续推进的生长点。
　　教育无小事，事事皆教育。校园文化的终极目标在于指向学生、服务学生，给予学生以影响。精心设计校园文化，要尽可能开发校园文化中蕴含的教育因素，给学生积极的教育导向，让学生浸润其中。
　　“手写校牌”可以给予教育者不同的视角，让教师从学生视角审视教育、管理和校园文化。让教师以艺术的眼光欣赏学生，发现学生，感受学生的精彩，恰恰是教育者需要确立与转换的教育视角。
　　“手写校牌”彰显了“以生为本”的教育思想。学校教育应坚持“以生为本”，将学生放在学校的“正中央”。校园文化的设计与构建，不能是管理者的一厢情愿，也不能仅侧重于艺术的鉴赏，而是要渗透学校的教育理念，彰显学生的主体地位，尊重学生的心理需求，寻求学生的价值认同。“手写校牌”或许不够优雅大气，但却充满了青春的气息，透露着成长的味道。这既是对学生个体的肯定，更是对学生群体的尊重。
　　信任是教育的开始。在放手让学生书写校牌的同时，还可以让学生参与校园文化的整体构建，如标语设计、班级布置、走廊文化创意等。校园文化的一点一滴都彰显学生的价值，才能真正激发学生的力量，释放学生的天性，给学生更多的成长空间。

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