一段时间以来，河北衡水中学、江苏洋思中学、山东杜郎口中学等一大批学校，通过新课程改革创新，走出一条具有本土特色、适合校情及学情的发展之路，也成功吸引了全国各中小学校参观、效仿。当前，各地依旧有新的教学模式出现，但却没有出现大范围、大规模的模仿活动。其原因在于，随着时代的发展和课程改革的不断推进，人们逐渐认识到，“复制粘贴”不是课程改革的有效手段。
　　在一些地方，教育行政部门出于改革和政绩的需要，仍然指引基层教师顽强地折腾各种教学模式。但是，“邯郸学步”终究学不到他人的精髓，甚至会导致自己不会走路。
　　近日，某县又开始了新一轮的教学模式推广，这次推广的核心是课堂教学中必须出现“独学”“对学”“群学”等教学环节，此次改革距离上次“导学案”的强制推广不过两年时间。
　　据了解，上次导学案推广搞得轰轰烈烈，但实际效果并不理想。由于县域内大部分学校规模较小且地理位置分散，以乡镇为单位的导学案集体备课缺乏有效的集体研讨活动，备写的教学设计质量不高。另外，由于硬件和经费不足，许多学校不能保证教师随时给学生打印各科学案，教师平常上课还是喜欢用之前备写的教案。
　　新课程改革至今，已经走过了近20年的风雨。20年来，学生在学习活动中的主体地位越来越牢固，主动参与、探究发现、交流合作的学习方式成为常态，各中小学校的教育教学环境和硬件设施也发生了翻天覆地的变化，广大教师也由单一的知识传授者、灌输者、拥有者成功转型为教学活动的组织者、帮助者、合作者及教育教学的研究者和课程的开发者。因此，各中小学校实质上都已经具备了形成独特教育教学模式的基础和条件。
　　为进一步落实中小学办学主体地位，增强学校发展动力，今年9月份，教育部等八部门联合印发了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》。今后，学校的办学自主权会越来越大，教育教学自主权会得到充分保证，各中小学校形成自己独特教育教学模式的契机已基本形成。
　　因此，各级教育行政管理部门要放弃“折腾”，紧紧抓住加强宏观指导和微观服务不放松，不断推进教育家办学治校，注重加强条件保障，切实解决学校办学后顾之忧，完善内部治理，有效排除对学校正常教育教学秩序的干扰，鼓励支持学校结合本地本校实际大胆改进创新，各中小学校一定会蹚出一条符合时代要求、学校现状和学生成长规律的特色发展之路。

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