日前，《咬文嚼字》发布“2020年十大语文差错”。其中有几个连小学生都不应该犯的“低级”错误，如“戴”和“带”、“渡”和“度”、“霄”和“宵”的张冠李戴。
　　母语的运用出现这种错误，追根溯源是语文教学出了问题。反观近年来的语文教学，尤其是小学语文教学，好高骛远，贪多求全，只重视花样翻新，忽视基础培养，偏离了学科本位，导致学生语文基础知识掌握不牢固。
　　其一，课上忽视基础知识学习。在一些教师看来，基础知识教学是“小儿科”，没什么大价值，不出彩，不值得花时间研究。于是，在课堂教学中，形近字比较、同音字区别、近义词辨析、多义词运用等传统训练多如蜻蜓点水般掠过，有相当一部分课堂根本不涉及这些内容，而是将大部分时间都用在分析课文上。
　　其二，作业忽视基础知识巩固。课程改革后，作业设计偏重语文能力的训练。新课程改革倡导学生能力的培养。但是，语文能力的形成需要扎实的知识作为基础，没有基础知识奠基，能力的形成自然没有保障。
　　其三，评价忽视基础知识的考查。近年来，小学语文考试存在的问题愈发凸显：考试偏重于对理解、运用、分析、对比、写作等综合能力的考查，对基础知识的考查微乎其微；考试题型追求跟中高考接轨，让小学生尽早熟悉中高考题型，为中高考做准备。无论在内容上还是形式上，考试评价都忽略了基础知识的考查。在小学阶段为中高考做铺垫本没错，但前提是将本学段的知识学好，把基础打牢。
　　当前，小学语文教学强调“上不封顶，下要保底”。“不封顶”的基础是“保住底”，在“保住底”的情况下，如果学生有余力，可以开展拓展学习。如果“保底工程”没做好，就把目标放低点，脚踏实地地做好基础工作。“2020年十大语文差错”给我们的语文教学敲响了警钟：小学语文是基础的语文，是奠基的语文，一定要夯实基础。

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