学生作业布置批改新模式：12年研究5年实践，。。。

　　你还记得学生时代，老师布置给你的作业吗？满满的青春回忆啊！
　　谈到作业，相信每一个走过学生时代的你，都无法躲过作业这一波“终极杀”，当你皱着眉头沉浸在数学的勾股定理、物理的串、并联电路图中，当你唉声叹气抄写着《三味书屋》课文、化学的反应方程式时，
　　豆蔻年华伴随着你脸上的青春痘一起，都永远的烙印在那夏至未至的时光里。
　　传统的作业布置与批改模式
　　传统的作业在布置与批改存在的很多问题；
　　1。布置的问题：结构单一，形式单一
　　作业的布置很重要，很多老师布置作业就是根据全年级统一的教辅书，课上到哪里，作业就做到哪一章节。这样做很省事，但却忽略了分析学生学情。而且统一的教辅书上的习题，与课上教学内容吻合度还是有差别的，无法做到“学什么，练什么”。
　　2。收缴的问题：形式机械化、模式化，弱化了课代表的作用；
　　收作业一向都是该学科课代表所做的事，而往往在我们的记忆中，甚至于在现在，课代表，还依旧只是收发作业而已，收上来、查人数、搬进办公室。搬出来、发下去、下波接着来。“我们不生产作业，我们只是作业的搬运工”课代表心声。
　　3。批改的问题：耗时长、弱化教师效能作用，弱化学生主动学习机制。
　　批改作业的目的，就是要掌握学生的知识落实情况，看看学生对于课堂讲解内容学懂了没有。以往都是老师亲自去批改，如果教师所教班级多，这其实也是一种负担。教师疲于有限时间内批改完作业，因为还要完成备课、听课、评课、大大小小的会、教育局“琳琅满目”的指示等等工作要做，那么效果也会受到影响，于是老师和家长之间开始“踢皮球”。什么事情一进入量化过程和推责阶段，就会在质量上大打折扣。
　　4。最关键的是要家长陪着做作业个中感觉“谁陪着写作业谁知道”！
　　那有什么法子可以有效解决这些问题呢？
　　在讨论法子之前，咱们先来了解一下：倒置教学法，更有利于了解如何科学且高效的布置和批改作业。
　　倒置教学法
　　1、倒置教学法起源
　　布鲁纳的“发现学习”理论和上海已然实施的“生本教育”教学模式，都特别重视在中学教学过程中，学生学习的主体地位，激发学生的自我学习的效能。在教师合理的引导之下，让学生能主动地、有效地去学习。特别是“生本教育”，由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。
　　历经12年研究，生本教育共同体由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。
　　2、什么是倒置教学法
　　倒置教学法是我根据布鲁纳的“发现学习”理论和上海已然实施的“生本教育”教学模式，并结合自己多年的教学经验，总结出的一种新的教学理论，目前已用于一线教学5年。
　　倒置法中心思想：
　　1、主旋律教师和学生角色倒置，让学生讲课给老师听；
　　在实际课堂教学中，根据课型不同，制定不同的教学方式，用引导问答的方式，让学生充分发挥学习的主动性，而且在此过程中，又能有效落实学习内容。
　　2、节奏感教学步骤倒置，先学、后教、再练、再考。
　　课堂教授学生的知识，一定是学生在老师指导下自己先学，然后课堂上老师再教给学生。新授课上完，就要安排习题课，习题课上完就考试。做到学教练考的教学节奏。内容承载量因学科各异。
　　倒置法的主旨，是让学生能主动的、高效的落实所学知识。
　　下面将介绍如何把倒置教学法融入到作业的布置、批改两个环节中，用内动力推动学生自主完成作业。
　　1、作业的布置与批改：
　　布置作业的原则就是落实，课上上什么内容，解决什么问题，课后就做什么习题。因为做作业的目的，就在于学生巩固所学和老师调查学情。我会把作业分三个板块，第一板块是基础知识填空，目的在于学生对课堂内容中的基础知识加以记忆巩固。第二板块是课堂问题的原题再现，就是课堂教学内容的再次重复，再次巩固，不管学懂还是没学懂，都要再做一次。第三板块是预习。这种模式，我把它叫做“REP”三板块模式：
　　Remember上堂课内容复习。作业形式为课堂笔记。
　　Exercise新授课内容的综合练习题。统一的辅导书上练习题。
　　Preview下一堂新授课内容的预习。
　　第一板块是本堂课内容复习，目的在于学生对课堂内容中的基础知识加以记忆巩固。第二板块是课堂问题的习题再现，习题的综合性，是考察学习效果最直接的量化的部分，作业量控制在5题以内，其中2道基础题，一道中等题，一道难题。作业题目难度系数控制：基础题0。05左右，中等题0。13左右，难题0。48左右。第三板块是新课的预习，要求学生们不是阅读新课内容这么简单，而要按照老师设计的问题来预习。这种设计的目的有两个，一是保证课堂教学内容学生全部落实，二是重复的学、练可以加深印象，让学生的短时记忆转化为长时记忆。第三板块是自学，也就是将下堂课课堂问题预先学习，拓展，目的在于下堂课的课堂上让学生们有东西可讲。预习作业的安排一定是以具体的问题为主，而预习作业也将是下一堂课内容的目录，方便老师将问题升华、拓展，学生们能形成发散思维，能举一反三。
　　2、作业如何批改：
　　我认为，只要达到目的，方式方法可以因势改变。我的方式是：第一阶段全批全改第二阶段分层分人批改第三阶段建立并实施测试型作业“工作链”。
　　第一阶段的全批全改，不是盲目的改作业，我首先根据学生成绩将他们的作业分成三等，批改完后分等级统计出现的问题，如A等作业什么问题，B等作业又是什么问题等。再准备类似的题目备好课。作业的批改分两个部分：自我批改和教师复批。自我批改是由学生自己完成，作业和答案一起下发，学生完成作业后，马上核对答案，找出问题所在，在学生能力范围内，能自我解析的，一定要求学生自我完成解析过程，有困难的题目就做好标记，留待老师解析。第二天作业上交，老师复查学生更改情况，收集信息，用以备课。教师复查一部分在课堂上完成，就是教师解析部分。教师解析分两个部分：普讲和精析。普讲是前面作业复查收集到的，错误率较高的简单问题，这部分题目没有必要拓展和剖析，就言简意赅，简单明了的处理。精析是作业中有剖析必要的题目，教师一定要“举一反三”。
　　第二阶段分层分人批改作业，是等学生习惯我的做法后，我就开始培养“小老师”，对象主要是中层生，让他们分担改作业的任务。也是改完统计错题和问题，由课代表汇总给我，我再根据实际情况备好课。过程一样，角色倒置。这样做的目的有两个，一是给自己更多一点的时间用于教研，用于备课。教师应该做研究型教师，学生才会是研究型学生；二是改作业的过程中，相关学生多次重复通过视觉获取信息，那么他们对于问题就更加清晰，而且也是对所学知识的一种记忆的加深。但是最重要的是改作业的人员调整和布置是最难的。不过多占用学生时间，效果还要达到，所以我一般控制改作业的学生人数为5到6人，没人每次仅10份作业左右。
　　温馨提示：“师生共批”模式实施起来，会遇到很多困难，比如，前期，学生困于以前所形成的习惯，作业做完就放书包了，即便是有问题，也不会主动去思考为什么，因为他们知道老师会讲。所以教师复批环节，一定要严格检查学生们的更改和自我分析部分，要求以文字形式体现在错题边上。中期，学生配合度降低，回到原来传统模式，这时一定要鼓励学生们努力坚持。
　　第三阶段，测试型作业“工作链”的建立和实施，是整个作业布置、批改环节的“终极大boss”。在整个“工作链”中，班主任、科任老师、课代表和全体学生都环环相扣，各司其职，最大程度的发挥了教师、课代表的效能，最高效率的落实了学生们的学习效果。
　　首先由班主任统筹安排需要布置测试型作业的科目（哪里不懂排哪里），再由科任老师根据班级学科的实际情况，命题制卷，安排课代表团队负责组考、监考、阅卷、统分等环节。课代表团队把测试结果汇总给科任老师，再由可科任老师处理后反馈给班主任。我们将对每次发的试卷，或者印制的练习题，班级多复印一部分。进行重复训练。重复训练的对象，是所有人，但是目的不是简单的重复。三部分学生，满分及优秀的这部分学生，重复习作相同试卷的目的，是巩固和加深印象；中等成绩这部分学生，除了巩固基础外，更多的是真正的消灭错题，题目只有自己单独做出来才是真的做出来；后进生这部分，旨在把基础落实一次，难题不会做，搞好基础，成绩不会太差。
　　结语
　　读书做作业，是一个长期吃苦的过程。仅仅依靠拼时间，就丧失了学习主动性的本质，让学生被动的去做一件没有“生命”的事情，除了少数意志力够强悍的学生外，大多数都会越来越疲倦，从而不喜欢做作业，学习成绩想要提高，“难于上青天”，家长们还会天天“狮子吼”。改变一下吧，你会发现原来做作业，也是一种享受。