作文教学之拙见

　　三源浦中心校王士英
　　提起作文，做老师的我真的是很心酸。从三年级作文起步直至六年级，可谓各类文体的作文都接触过。但是孩子的作文水平一直停留不前，写的文章五花八门，G调能唱成C调。常常是批着作文的我欲哭无泪。
　　还记着二单元的习作是以“祖国在我心中”为主题的演讲稿。作文指导课上，我讲了演讲稿的格式。重点讲了正文部分，可以先写一写我们的祖国曾受过的屈辱，以及今天我们的祖国有多么强大。字里行间表达自己对祖国的热爱之情当然，这需要收集资料。之后，我还念了几篇范文。希望给他们一个写作的模板。结果，为了让他们回家收集资料，这篇作文写与改加起来足足用了两天的时间。但翻开作文本后，我的心情沮丧至极。除了三五个孩子的作文合格之外，其他的文章真是让人哭笑不得，一点也不通。东一句，西一句，前言不搭后语，主次不分，顺序紊乱，大量篇幅摘抄日本侵华资料，不知要表达什么中心。后文就来一句“祖国你在我心中”。更有甚者资料都搭不上边。“为什么会这样呢？我也指导怎么写了呀”此时的我反思着终于，困惑了几日的我找到了问题的症结所在：我们的孩子都是农村的，社会环境，家庭环境，导致他们很少读书看报、什么国事、天下事他们根本不关心，更不知道，回家查资料吧，一多半住宿，更多的是家里没有电脑，家长也不知道。学过的知识也记不准了。城里的孩子是见多识广，而我们的孩子是井底之蛙，孤陋寡闻。让他们写一个对他们来说根本不着边际的事，太难！况且对于我们成年人来说，这也是一个有难度的题目。只有一个办法了，重写，领着写。
　　再次回到课堂，我总结了习作失败的原因，领着孩子由正文的头写起。我们一起设想了许多开头段。如：“每当我看到五星红旗冉冉升起的时候，每当我听见《义勇军进行曲》奏响的时候”“每当我提着笔书写着字正腔圆的方块字时”在正文部分，我又细细的一点点的引导他们分析，正文应该写些什么。“孩子们，你们想一想，主题是‘祖国在我心中’那为什么会在我心中？那是因为祖国让我们骄傲和自豪，有哪些事呢？果然不出我所料，知道的事寥寥无几，且时间都不知道，只是脑中有个印象而已。于是我与几个收集资料的孩子把一些资料都写在黑板上。我按照年代的顺序从各个方面补充资料。如：我们有享誉世界的孔子、有路漫漫上下求索的屈原、李白在月下“对影成三人”苏东坡手执铁板铜琶高唱“大江东去”自古以来，我们有埋头苦干的李时珍、祖冲之；有拼命硬干的岳飞、文天祥；有为民请命的屈原；有舍身为法的谭嗣同，他们都是中国的民族魂。科技方面，火药、地动仪，从1964年引爆的第一枚原子弹到2001年申奥成功，加入世贸，“神舟”系列飞船的载人升空；2007年“嫦娥一号”探测卫星发射成功及至隐形飞机“利剑”的问世孩子们突然发现原来有这么多的东西可以写，原来可以写那么多方面的内容。最终，他们把这些资料有所选择的用到了演讲稿上，我引导他们在资料间要适当的加一些表达自己感情的话语，既起到过渡的作用，又把自己对祖国的热爱之情字里行间的表达出来。这篇演讲稿终于成形了，孩子们高兴的笑了，说原来是这样写的。我也如释重负的松了口气。
　　慨叹之余我回想起另两次习作。一次是中年级写自己的校园，一次是指导孩子写日记。我蓦然发现，领着孩子写作也不失为一种好方法。领着学生写作有利于培养他们的习作兴趣。写作知识，表达技巧，描写方法这些知识，我们可以滔滔不绝的讲一节课，可这些对学生来说是虚的、空的，我也曾这样讲过，可是口干舌燥，学生提笔还是不会写。教师领着写可以教会学生如何运用这些技巧，将写作知识落到实处，学生经过老师的引导，文思如泉涌。记得那次我去长春学习半个月，回来后这些孩子已经悄悄的准备了节目，他们精心布置了教室，买了气球，花，叠了许多的纸鹤，我进门的那一刹那，纸鹤，彩条，花，都涌到了我的身上，同时孩子们一起喊道：“老师，我们想你了。”我觉得这是一次习作契机，就领着他们写日记。首先，交待了事情的起因，接着我引导他们：“老师没回来时，同学们是怎么想的，你是怎样想的？听到老师回来的消息又怎样了，大家是如何准备的，老师要进门你是什么心情，如果激动，兴奋地怦怦跳，可以怎么形容呢？此时，有同学就写，“心跳到了嗓子眼”有的说：“心好像一面小鼓咚咚咚的乱敲”想着老师胖了还是瘦了。接下来，老师进门了，你可以调动你所有感官呢，看到什么？描写一下老师的外貌，你和同学们做了哪些动作（注意用上动词动作描写）？说了哪些话（语言描写）？心理想着什么（心理描写）老师又有什么神态（神态描写）？怎么说的？如此这样一步一步的引导，孩子们乐坏了，他们第一次感觉作文原来这样好写，没有东张西望的，没有唉声叹气的，也没有提着笔冥思苦想的，只听到笔尖在本子上沙沙作响。班内一个作文最差的孩子王思琪，放学前拿着本兴奋的跑到我面前，老师我回家写行吗？我还想写。我一看，已经超过两页了。真是盘古开天呢！另外，第一篇写景的文章可以引着学生写。写景的文章重点是要仔细的观察，并把所看到的景物有所侧重的按照一定的顺序描写出来。尽管老师在台上侃侃而谈，学生写起来还是一塌糊涂，不如躬下身来引导他们去写。那次写《美丽的校园》我引导他们说：“走进大门，放眼望去，你看到的是什么？”“操场”什么样的操场？“宽阔的，平坦的，。。。。。。还记得《长城》一课吗？介绍长城的宽用熟知的事物作比照说五六匹马可以在上面并行；提到三个佣坑差不多有五十个篮球场那么大。我们也可以学一学。操场的宽用具体数字，宽阔到什么程度也可以用熟知的事物比照一下。”这下，学生可来劲了，有的说有半个篮球场那么大；有的说如他家的后园子那样大，可以种许多许多蔬菜，还有的说像他们村子的小广场那样大同样我也引导孩子来形容操场的平坦。接着，我引导孩子可以按照移步换景的写法（模仿《颐和园》）由远及近或由近及远来写校园周边的景物，但要有侧重（抓重点，详略得当）抓住一处景物要详细写。此处，我又作为重点指导。比如，写草坪，你先看一看，（介绍小草的形态、疏密、绿的像一样等）然后再摸一摸（写感觉）这绿油油的草坪里，密密的笔直生长的小草像什么呢？（（像哨兵等）你又联想到什么？微风吹来，你嗅到了什么味道？在此处，将动作、心理等描写方法、联想、想象、等表达方法详略得当的写作手法在习作中落实到来实处，学生懂得了怎样运用，怎样让自己的文章丰满起来。学会了怎么写，不为文章的字数发愁了，提起作文不恐慌了，兴趣自然上去。日后再次遇到写景的文章自然就举一反三会写了。当然，这种领着写只是引路，绝不能牵着孩子的手走，另外，领着写也限于特殊的文章或体裁，万不可篇篇这样，否则就束缚了孩子的手脚。
　　作文教学的方法千千万，以上只是自己在实际教学中反思的一点点体会，但可谓满纸恳切言，半把辛酸泪。希望与同仁们共同交流，共同进步。其中定有许多不妥之处，敬请批评指正。
　　作文教学之拙见