我的作文教学策略

　　宁陕县蒲河九年制学校邓意
　　小学作文是小学语文教学中的重、难点，无论是教师还是学生，对此都感到棘手头痛。学生写作时经常无事可写，或者是茶壶里煮饺子有话吐不出，作文经常出现内容空洞、词不达意等现象，教师改作文也是苦不堪言。那么怎样改变这种状况，让写作不再成为学生沉重的负担，这就需要教师长期的训练与指导，我认为作文应早入手。
　　大多数教师普遍认为作文教学从三年级开始，往往忽视低年级作文训练，殊不知，篇由段、段由句构成，而句和段就应在低年级开始着手训练，科学研究也表明，儿童从6岁到8岁是发展口头语言和书面语言的最佳时期，错过这个时机再进行语言训练将达不到良好的效果。因此教师要注重培养学生在低年级就养成良好的说话和写话能力，为中、高年级作文打下坚实的基础。
　　那么在低年级如何训练学生说话能力呢？我的经验是首先在平时的教学实践中要鼓励学生大胆说，例如，组词时让他们多说自己平常积累的词，扩大他们的词汇量；用词说句子时，引导他们联系自己的生活实际，把前因后果说清楚，意思说完整，鼓励学生说长句子。记得教学用“匆忙”说话时，一位学生说了这样一个句子：“中午，妈妈匆忙回到家。”我及时引导：“妈妈为什么匆忙回到家？”“因为妈妈要做饭。”“做饭不可以慢点吗？”“妈妈怕我肚子饿。”我笑着鼓励他：“把这些原因加入你刚刚的句子，老师相信你能把句子说得更好！”学生想了想说了这样一个句子：“中午一下班，妈妈担心我肚子饿，匆忙回到家做饭给我吃。”我立刻表扬了他。另外，指名回答问题时，当发现学生表达不准确时，要及时引导他们这时如何准确地表达他们的意思。
　　从低年级起培养他们写周记的习惯则很好的训练了学生写话能力。生活中，很多教师要求学生写日记，当然，写日记有好的一面，比如能及时记录当天发生的事，但在长期的教学实践中，我发现，学生并不是天天有值得可记的东西，同时教师每天的工作量大，也不能细致批改、讲评，常此以往，于是就出现学生为完成作业而随便应付日记的现象。周记不然，在一周中，发生的事情较多，学生值得可写的东西多，而且，我也重视周记讲评，每周我会专门利用一节课诵读获优周记，并讲评好在哪里，获优多的学生给予一定奖励，这样，就很好地激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。
　　长期坚持下来，我发现这种早期的写作训练不但有利于巩固识字，而且能够把各项语文基本技能同写作能力的培养有机地结合起来，为中、高年级作文打好基础。