课堂的听课与评课

　　这是在《中国教师报》郭瑞编辑指导下完成的一篇文章，并于2010年11月24日发表在该报“现代课堂周刊”栏目：
　　课堂的听课与评课
　　
　　1如何理解听课与评课？
　　听课是通过亲临课堂现场或观看音像资料等方式来观察和搜集课堂问题的一种教育教学研究方法。我们常常所说的“听”课，其实更多的是在“观”课。我们现在所界定的“听课”已不是传统意义上的过于关注教师教的那种听课，而是包含着听课的三个维度，即看课、观课和巡课，立体式、全方位来观摩课堂。听课要“有心、留心和用心”，要做听课的有心人，留心观察课堂中的每一个细节，用心思考课堂中的优点与不足，写出有针对性的点评意见。如果我们把课堂的进展看作是教师在演奏一首乐曲的话，听课者则是在随着乐曲的跌宕起伏而静静地倾听，细细地品味。
　　评课是对课的现场和存在的问题给予深刻剖析和正确评判的过程，是反思课堂、研究课堂、改进课堂的过程，是发现典型和推广经验的过程。常见的评课方式有三种，即说课、议课和辩课。通过评使大家看到课堂的症结，找准“动刀”的着力点。评课后要把对课的认识形成随笔文字，还可以提炼生成一些小课题做深入研究，这是评课的延伸和升华。
　　2听课与评课的关系是怎样的？
　　听是评的源泉，评是听的深化。听课要投入，评课当深刻。听评课是学校教学研究和管理中的一项重要工作，通过听课和评课，把准课堂之脉，确诊存在的问题，从而进行深入的剖析和探解。评仅是手段，目的是改进和提高。
　　3怎样进行有效的听课？
　　一是看课，看课是在听的基础上，注重通过观看现场来搜集课堂信息的过程。看课看什么？主要看两个方面：一看教师的教学理念，即课堂是否体现“先学后教、学案导学、精讲点拨”等基本教学思想，课堂环节是否自然、流畅和有效，教师是否能即时把握课堂的生成问题。二看学生的表现，是否体现“自主、合作、探究”的学习方式，学生是否积极主动的参与到了学习的场景中，是否学得轻松，学得愉快，而又学的高效。看课方式常常用在学科备课组教师的相互观摩、师徒结对、大型观摩研讨等活动中。
　　二是观课，即通过听和看，来仔细观察课堂上教师教和学生学的诸多细节，进行深入思考和改善课堂的一种研究方法。它与“看课”相比，强调的是“观、察、悟”，不仅要听，要看，要思，更要悟。“夫所以谓之观物者，非以目观之也。非观之以目，而观之以心也。非观之以心，而观之以理也。”学校或区域内开展的课堂模式构建研究、校本教研层面上的一些课堂专题（如合作学习的方法与技巧）研究、准备各级课堂赛评等活动中的听课方式就属于这一种。
　　三是巡课，看课和观课是着重站在课程专业的角度上进行研究。巡课则是学校为促进教学管理工作的精细化、科学化和规范化而进行课堂巡视和检查的一项制度，是学校重要的常规性工作。学校安排值班人员定时或不定时巡查老师的课堂表现情况以及学生的纪律状况等，做好巡课记录，将发现的问题及时与有关教师交流，并上报汇总，以采取相应的改进措施。
　　4怎样进行有效的评课？
　　常见的评课方式有三种：
　　一是说课，说课包括课前说和课后说。课前说是讲课教师在课前阐述自己对某一课题的设计思路，让大家参入评议，提出修改意见的过程。这也有利于听课人了解课的整体框架，增强听课的针对性和实效性。课后说是讲课者反思自己的课堂感想和体会，这是一个自我评价的过程。
　　二是议课，议课是大家针对课堂中的问题，能够畅所欲言，进行平等交流、切磋研讨和反思改进的过程。它体现的是一种追求“平等、合作、共享、共赢”型的研究方式。评课者把讲课教师的课堂作为一个鲜活的案例进行分析，并由个案问题和经验延伸到普遍的课堂中。
　　议课的方式可灵活多样，可以是参与式，即在观摩课结束后，把议课人员分成若干个小组，先是小组内交流，汇总意见，再全体交流，小组代表发言，大家补充，主持人总结；也可以是座谈式，大家坐在一起，互相交流自己的见解；还可以是网络式，利用QQ进行交流也是不错的方式；还可以自愿结对进行，比如许多学校采取的“师徒结对共进”就是这种方式。
　　没有完美的课堂，只有存在缺憾和待发展的课堂。我们在关注课的高效性和动态化的时候，要考虑到课的常态化。一定要就课论课，使被评老师能够欣然接受大家的意见。
　　三是辨课，辩课是大家针对课堂中的问题而进行较为激烈和深刻的辩论活动。使问题在辩中更清晰，在辩中更深入。在辩论中，会把一些好的教学经验和做法汇总提炼出来，也会让一些课堂问题暴露的更加淋漓尽致。辩课是真正的学术研讨活动，不作按摩式，不搞一团和气，而是一针见血，实事求是。当我们看到有的专家、校长和老师们在为课堂中的某个问题而激烈争论的时候，确是令人兴奋的，因为这才是真正的评课。在一次学校教师沙龙活动中，当一位老师解说了自己关于“变色龙”一课的设计方案后，大家纷纷提出了各自的意见。其中有一位老师提出，应该设计一个课本剧，让学生如身临其境，加深对课文的理解。却有许多老师提出了异议，有的认为这也不是什么参评课，学生没有时间准备，有的说只三两个孩子表演，会影响课堂的参与面。大家争执不下，甚至变了脸。最后，校长站了起来，坚持认为应该增设课本剧，让课堂充满生机与活力。在学校的教师沙龙活动中，在某些课堂环节的设计中，在诸如小组评价、围坐式的利与弊等专题研究中，在各级课堂赛评准备过程中，常常会出现这样的辩课场面。
　　说课是一种自我反思、自我评价的过程。通过议课使人们的思维在相荡和对击中乃成涟漪、始发灵光，形成集体智慧，促进共同发展。辩课则能给人以更加猛烈的思维冲击，获得更为深刻和全面的课堂研究成果。