念奴娇赤壁怀古教学设计

　　
　　
　　
　　人教版必修四第二单元第二课
　　《念奴娇赤壁怀古》教学设计
　　
　　【教材分析】
　　《普通高中语文课程标准（实验）》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能够感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，有自己的感情体验和思考。”教材选取宋代大家苏轼豪放风格的典型作品，旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，从语文课堂走进传统文化，丰富情感世界。
　　本词是人教版必修四第二单元第二课的第一首词，前有两首婉约词，后有辛弃疾的豪放词，因此，它在教材中起着承前启后的作用。加之，它是宋代豪放派的代表作，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，学习它，有利于提高学生诗歌鉴赏能力，提升语文素养，树立正确的人生观，进而增强文化传承意识。因此，我以分析本词豪放词风的具体表现为核心内容设计本课教学。
　　【学情分析】
　　学生认知和情感特点分析
　　高一阶段的学生，对知识的渴求度很高，独立意识强，对新事物有自己的观点态度：他们常常主观地理解学习的内容，导致偏颇。学习的积极性与主观意识相连，遇到与自身体验相去较远的知识便会失去探究的主动性，导致教学效果不佳。
　　学生知识储备分析
　　经过前面的诗词学习和苏轼相关作品的学习，学生已经初步了解了诗词的意象、意境和情感以及苏轼其人。但本词作为苏轼豪放词的代表，内容丰富，情感复杂，距离学生生活较远，需要在教学中引领他们进一步置身词境，体会内涵。
　　【教学目标】
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　　（一）知识与能力目标：
　　理解苏轼豪放词风具体体现，初步了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。
　　（二）过程与方法目标：
　　通过诵读、自主探究、合作学习的方式品味语言；掌握知人论世的方法以及品读诗词三步法：读象读人读情。
　　（三）情感态度价值观目标：
　　体会词人渴望为国效力的思想和壮志未酬复杂情感，学习他的旷达洒脱面对人生的态度。
　　【教学重点与难点】
　　（一）教学重点
　　1。品味语言，梳理意象，体会意境。
　　2。分析周瑜形象，体会词人缅怀豪杰，对功业的向往和壮志未酬的感伤之情。
　　（二）教学难点
　　正确理解“人生如梦，一尊还酹江月”的思想情绪。
　　【教学流程整合点】
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　【教学流程】
　　第一部分：以读感情导入新课
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　　【设计意图】
　　让学生通过诵读，感受词味，感知词风，激发他们想要由浅层次地感知，进入深层次地理解的兴趣。
　　【教学安排】
　　课前：每小组推荐1名选手，针对本词进行诵读比赛，利用QQ投票选出最佳选手。
　　课上：教师展示课前诵读最优选手投票结果请学生配乐诵读再现，其他学生思考听读感受学生结合感受自由评价教师结合评价引出问题“本词能够读出豪放之感，豪放表现在哪些方面？”开启本课教学。
　　【整合点】
　　QQ投票，自主选出的符合民意的学生，更能激发诵读兴趣，从而更好地感知本词；利用配乐诵读展示，让无声的文字变得可感，更能引起学生共鸣，为解词奠定基础。
　　第二部分：赏景品境感知豪放
　　【设计意图】
　　让学生合作探究，品味语言，并且能够准确地从上阕的语言中分析出豪放的具体表现，提高学生分析景物形象的能力，突破教学重点。
　　【内容安排】
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　　1。学生散读上阕，思考“词中有哪些意象”
　　2。小组合作，品析字词学生白板勾画“大江、乱石、空、惊涛、拍岸、千堆雪”表现意象的字词
　　3。教师对应文本中的意象播放视频教师引导学生结合文本及视频，思考
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　　“这些意象组合表现出一种怎样的意境？”学生结合文本和视频冲击，深入理解意境，梳理表现意境的词语
　　4。师生利用白板共同总结：上阕豪放体现在：写大意象：（大江、大山、大石、大浪这些构成抒情的大背景）；大意境：（视野开阔、气势磅礴、雄浑恢弘）上。
　　【整合点】
　　借助白板勾画梳理了语言表现出的意象；视频的恰当冲击，给学生们直观感受，从而深入理解了意境；白板的拖拽，实现了师生互动，共同总结知识，从而突破教学重点。
　　
　　第三部分：分析豪杰体悟豪放
　　【教学目的】
　　让学生通过分析下阕词人写的周瑜形象，理解作者表达的情感，从而理解下阕豪放的具体体现。在这一过程中，让学生通过自主、合作、探究的方式，掌握知人论世的方法，培养学生分析诗词中人物形象的能力和品读诗词情感的能力，突破教学重难点。
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