强化情感教学提高教学质量

　　要想优化课堂教学提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养，特别是非智力因素，在素质教育中有着更为重要的地位和作用。美国著名教育心理学家布卢姆曾经说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地培养。”进行情感教学，不仅可以促进和补充学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义我认为应从以下几个方面进行情感培养。
　　一、积极引导，创设乐学情感
　　“乐学”、“爱学”是学习的内动力而学生往往对学习数学兴趣低，感到枯燥乏味，甚至于部分学生不愿学习数学，那正是我们教师没有能在教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门优美的学科，它的每一个公式，每一个定义、法则都有着一个美好的历史故事，包含着关于数学家的美好传说它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以思维美，它的智力成就、独特给人以意义美。著名哲学家赵矗珊曾讲过；“希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为，那是一种点金术’，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒’。”所以在课堂上结合内容讲一些古代、现代科学家的故事，如祖冲之的圆周率、陈景润搞取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚等人的事迹，让学生们知道数学家对人类的贡献，知道他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，感受到数学的优美，激发他们对数学的兴趣，并结合教材内容，让学生了解数学知识在日常生活中有着普遍的应用，从而提高了学生学习数学的情感如在教学长方形是轴对称图形时，引导学生看课桌、教室、衣服、面孔等，他们会惊奇地发现生活用具、人的面孔、衣服也存在着数学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，这使他们更加热爱数学，更加愿意学习数学。
　　二、创设情境，激发认识情感
　　课堂教学中，教学要注意用具体事例，去激发学生的数学情感情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥在数学教学过程中，教师应创设求知情境。例如教学“圆的认识”一节时，我是这样进行的：“同学们，我们见到的自行车、手推车、地板车轮子都是什么样的？”学生肯定地回答，“都是圆形”“如果是长方形或三角形的行不行？学生回答；“不行。”我又接着问：“如果自行车的车轮是椭圆形的呢？”学生急忙回答：“也不行，没法骑”老师接着说：“为什么圆的就行呢？”顺势提示课题，这真是“一石激起干层浪”，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生的学习情感。我们在教学中可用不同的方法来创设情境，以激发学生的学习情感。
　　三、激发兴趣，诱导求知情感
　　瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对造就高素质人才是十分重要的学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求教师要根据学生的认知规律和心理特征，去诱发学生的学习兴趣。用数学本身的魅力，调动学生的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“接近和探挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉”例如，在教学能被3整除的数的特征时，可先出示三个三位数，123，240、158让学生通过计算说出哪个数能被3整除学生答后老师立即宣布；“你们任意说出一个多位数，我不用计算就能判断出它能否被3整除，当堂试验”这时课堂气氛立即活跃起来同学们纷纷举手喊出一连串数字，老师马上准确地判断，同学们经过自己的验证，对教师没有计算，怎么能这么快就知道这些数能不能被3整除？到底是怎么回事？疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣另外，在几何初步知识教学中，充分发挥直观教具、学具的作用，让学生动手操作，让学生去拼割，去推导计算公式，引发他们的求知情感激发兴趣，使之乐于学，启迪学生思维，使之善于学，这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可缺少的措施。
　　四、情绪感染调动思维情感
　　情感的形成，不单独是学生方面，也有教师的责任，而且更为突出。
　　（一）教师的情绪
　　情绪是感情的外在表现俗话说：“月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。”教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师老师的面部表情，言浯行动，甚至衣着都无时无刻不影响着学生的情绪优化课堂教学，教师首先要注意自己的情感教学是师生双边活动的过程，既有知识的分流，又有情感的相互作用所以，教师在课堂上应控制自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂气氛人们常把教师比作蜡烛，既是蜡烛，就要发挥它的一点作用，点燃知识和情感的两端，照亮学生学习的道路。
　　（二）学生的情绪
　　教学过程中，还要随时注意学生的情绪。心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的12，甚至更少。情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛，让学生处在饱满振奋的精神状态中。当学生情绪高涨时，才能闪烁出智慧的火花。教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性，形象性，鲜明性、趣味性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。达尔文说过：“最有价值的知识是有关于方法的知识教师的主导作用，就是引导学生去学习，去掌握知识。优化课堂教学的一环就是看教学过程中是否重视学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。例如“圆锥体积”教学中，让学生通过实际操作，由具体到抽象，让学生弄清公式的由来，从而掌握解题方法。总之，教师应随时调整学生的情绪，引导学生去体验攀登知识高峰的紧张与欢乐。
　　五、消除障碍，保持旺盛情感
　　（一）耐心点拨，增强信心
　　课堂中，教师要多关心差生，使差生有信心学好。多向学生提出一些“再看看再想想”的鼓励话，作业批改时经常为差生写上“有进步，再努力”等批语，促使差生获得信心，提高勇气。
　　（二）捕捉闪光点，沟通情感
　　认识是情感的基础，教师要敏锐洞察学生的情感表现，迅速地、及时地以手势、眼神、语言等等手段控制和调节学生的情绪，同时善于捕捉学生的“闪光点”，及时地给予肯定在教学过程中分层次抽学生回答问题，让学生有机会获得成功的体验实践证明，沟通情感，是优化课堂教学、提高教学质量的重要保证。
　　（三）巧设练习，增强情感
　　教师巧妙地设计练习，使学生“乐学”、“乐作”。在设计练习时应注意：第一，内容要面向全体，因材施教，使每个学生都有所得。题目分为“必做题”、“选做题”和“创作题”，让学生选择练习，从中享受成功的欢乐。第二，针对学生喜新、求趣的心理特点，巧设练习，变“苦作”为“乐作”在练习中采用多种形式；口头练、笔做、判断、选择填空。计算操作激发学生的求知欲和积极性。第三，精而适中，让学生在愉悦、轻松的气氛中得到练习和提高。
　　总之，教育一刻也离不开情感，加强情感教育，教师要善于激发学生的内动力，注重非智力因素的培养，促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，使教学质量得到全面提高。
　　（作者：杨祥芬授权代发）