好好“备课”胜过“补课”呀

　　
　　
　　yt老师的繁忙是大家有目共睹的，靠时间、靠精力、靠心血，但是如果按照课程标准的要求，教师们肯定不会象现在这样忙忙碌碌的，因为很少有人完全按照课程标准的要求来排课，也很少有教师抵制其超过课程标准而为自己排课，反到是希望能够争取到更多的课来上补课，似乎只要课上得多了，教学成绩就提高了，当然工资也就多了。我到是觉得备课室上课的基础，精心备好课远比多多的给学生补课强。
　　现行看来，课堂教学最大的问题，那就是教师讲得越多，学生听得越糊涂，教师越觉得头痛的，还不仅仅是学生听不懂，更可怕的是学生变得越来越不想听，学生对上课越来越没有兴趣，对做作业也越来越提不起兴致。有时我们一直在一个误区里游荡，面对学生听不懂时，教师马上花更多的时间去补充讲课，因而课堂上把讲课的次数变得越来越频繁，每个老师坚守住一个信念既然你听不懂吗，那我就多讲几遍，如果我多讲了几遍你还没有听懂，我在要求你回家在听补课老师讲，虽然我们这些当教师的心理得到了安慰，但是给学生造成越来越多的的贻害。
　　试想当学生没兴趣，对做作业没兴趣时，教师是不是就得更忙了，教师就得花更多的时间去训话，去维持课堂教学秩序；教师不得不花更多的时间去督促学生做作业，去检查学生做的作业。我觉得当学生听不懂时，重要的不是你多讲几遍还是少讲几遍，而是你应该想办法让他听懂；学生从听不懂到不想听课，是件很可怕的事情，绝对不是你多训几次话还是少训几次话就能扭转的，不应该将关注点放在课堂上多管管他们还是少管管他们，你应该静下心来想出办法引导他自己主动想听课。
　　从教育教学效果来看，教师忙或者不忙，并不是一个必要的条件，真正重要的是在面对学生各种各样的学习问题时，教师自己有没有想出与之相应的解决办法。
　　如果教师在课堂教学之前已经对学生的学习问题了如指掌，也基本上掌握了如何应付学生学习问题的方法，不是靠教师在课堂上的现场反应就能够解决问题，这就需要教师在平时的课堂教学中能够不断地积累经验，不断地思考教学问题；更重要的是，能够在课堂教学之前有充足的理论与方法储备，你说备课是不是胜于补课。
　　
　　
　　
　　为什么说备课胜于补课呢。有这样一个假设，同一个教学内容在课堂中必须讲五遍，1、把一个内容用同样的方式方法讲五遍，2、把一个内容用不同的方式方法讲五遍，3、用同样的方式方法讲五遍逐步递进的内容。大部分老师采用第一中方式。最简单、最省力、最好选择的。然而这是一种最讨没趣的方法，在学生没有发生改变，讲课方式方法也没有改变，我们估摸教师再讲一遍也不会产生太大的效果。还有一些自我感觉良好教师，还普遍认为学生没有听懂是学生太笨，与自己的讲课方式方法没关系。实际情形不是这样的，学生的智商基本是无差距的，而真正出现差异却是后天的学习和补救。学生暂时还不可能通过调整自己的听课方式方法，来主动对接教师的讲课方式。那就只能要求我们这些聪明的教师，通过调整自己的讲课方式方法，来让自己的讲课方式主动适应学生的学习方式。于是，这就让教师必须把课堂的讲话方式从第一种向第二种转换了，这就对教师提出了更高的要求备透备深课。
　　对教师的要求越高，就意味着教师要对课堂教学要有更充分的准备，对学生有了足够的了解，教学效果比教师自己重复几遍更好，我们经常讲备学生，先备充足了，才有可能提高教学的针对性吧，学生的存在要融入讲课方式中，融入的教学过程的安排之中。知识有用，是指知识整体而言有用，学生要学习知识，他必须很好地掌握每一个知识点，等到学生对整堂课的内容有了一个全面的认识，对一个单元的知识有了全面的理解，或者对一个学期的知识有了系统的建构之后，再来审视当时没有掌握的知识点，那也就迎刃而解了。可是，教师在备课的时候停留在单一知识点上，所以尽管每堂课并不一定需要教师一口气讲完，但并不等于不要求教师在备课的时候，把知识备到整堂课、整个知识单元，甚至整个学科知识结构的程度。备课备透备深可以应对瞬息万变的课堂，还能通过丰富的教学内容教学吸引学生，久而久之学生怎能不愿意听你讲课呢。
　　可是有的老师，惯于上推车课，上午没讲完、没讲全、没讲透、没讲好的课，下午晚上周六周日再补吗，殊不知补得再好的课都将是不完整的课。
　　教师在堂课现场当然可能都是尽力的，但效果还是有的不尽人意，倘若这和教师的教学水平无关，和课堂努力程度无关，就只能和教师的备课程度有关。教师之间在备课上的差距，就远比在课堂教学上的表现差距更大了。很多老师之间在备课上存在的差距，就相应放大课堂教学的表现差距，大差距来源于小差距。
　　在一个多月听课情况看，有的老师学识底蕴不一定厚实，教学经验也不一定老道，就是一点做的非常好：认真备课，每节课都将内容整理成可视性非常强的课件，学生是普通的学生，然而成绩确实非常让人振奋。刘宇生、刘淑华、张雪、马楠、张胜男、郑军帅、孟爽等一大批年轻的老师做的非常不错，弥补自己年轻带来的不足。徐丽坤老师来到学校后，靠扎实的备课，坚守完整教学环节，更是将两个班的成绩提高到让人瞠目的状态。
　　我们也知道任何老师不能保证每节课都备得很到位，备课是一件永无止境的事，是一件永远值得探索的事。一般说来备课不到位的后果不但能马上表现出来，而且还可以多种途径来予以弥补或者掩盖。比如教师自己备课备得不充分，那就可以通过重复已经备到的部分来延长课时；可以通过多次的讲解来弥补，如果备课备得充分时只需要一次讲解就可以讲清楚的部分。而且，当备课备得不充分时，教师不得不通过讲课次数的增加，来弥补讲得不清晰的过错时，这时教师可以借口说之所以要增加讲课次数，并不是自己备课备得不到位，而是因为学生太笨，你讲一遍或者两遍他根本就听不懂。课堂上，教师是讲课内容的有知者，学生是讲课内容的无知者，有知者可以通过对无知者的了解，来制定让无知者变成有知者的教学计划；但作为无知者的学生，不但不知道自己是无知的，即使知道自己是无知者，他们也无从探索到从无知者到有知者的道路，因为他在变成有知者之前，根本就不知道有知者究竟在哪儿。
　　备课对课堂教学而言，是富有创造性的，也就是他决定着课堂教学的结构与进程，可以从结构与进程的设计中让课堂教学变得富有效率。尽管课堂教学效率并不能完全由备课的计划性来决定，但课堂教学中的生成性毕竟是暂时的，也是在特定的教学时段和特定教学内容上的表现，他们很难对整堂课的教学效率产生质的影响。但正是因为课堂教学生成中的不可预见性，反到成了教师放弃课堂教学计划性的理由，实在是一件非常遗憾的事情。补课对课堂教学而言，是富有补偿性的，也就是说当课堂教学由于教学准备不够，或者由于课堂教学本身表现不够时，那就需要用补课的方式来弥补课堂教学准备不足或者表现不足的缺憾。
　　教师在课堂教学中的表现不足是很少见的，那就证明绝大多数的补课都只是对课堂教学中准备不足的弥补。可惜的是，不管补课补得有多好，都只是对课堂教学以往不足的补充，当学生走进教师补课的教室时，对于补课原因的认识就很是让人沮丧，要么认为补课是由于自己太笨所致，要么认为补课是由于教师太笨所致，自然对补课也就不会有太高的学习期待了。
　　虽然教师把课备好了，并不能因此就说课堂教学肯定就有效了，因为它还需要教师在课堂中予以演绎；但却可以说由于教师在课堂中的表现总是尽力而为的，所以备课备好了，基本上也就保证了课堂教学肯定不会是无效的。如果教师自己把课备好了，也就为这堂课有效的展开做好了充足的准备，自然也就不需要教师在课堂教学中做那些无用的工作了，不必通过重复教学内容而不是变换教学方式，来让学生明白教学内容；不必通过对学生课堂教学秩序的强调与维持，而不是以教学内容的精确性与教学过程的灵活性来吸引学生，来让整个课堂教学保持有序与有趣。因此，有了备课充分的课堂，自然也就不再需要用别的课堂来弥补这堂课的不足了，在备课与补课的战斗中，备课永远是胜利者。
　　在一次闲聊中，我问忙得晕头转向的何老师，为什么这么忙还要上这么多的课，他说没有办法呀，都怪学生实在太笨。我说，既然学生都这么笨了，你还讲这么多，学生就更听不懂了。他说讲少了他们更听不懂了，所以只好不断重复，通过重复来加深他们的印象。这就更让我糊涂了，不管学生有多笨，也不管学生有多聪明，如果你讲了一遍或者两遍他都没有听懂，似乎这时候不应该再重复乐吧，而应该考虑是不是换一种讲法吧。重复导致的是补课，换一种说法导致的是备课适当，当学生没有听懂时，老师究竟应该多备课，还是应该多补课呢？
　　还是先好好备课吧，备课胜于补课，毕竟我们的年轻教师多呀！（他们还没有“胸中有丘壑”般的经验吧）