刘向军：明确“教什么”，设计“怎么教”

　　两节语文展示课比较
　　刘向军
　　听了语文张老师讲《寻本逐末把握文言实词义项群》一课和语文王老师讲《张衡传》复习课一课后，我有感而发，写了这则比较性的教育随笔。
　　张老师和王老师的这两节展示课，共同的优点是教师都在积极体现以学生自主学习为主的高效课堂教学理念。但在具体的教学实施过程中，张老师的课在高效性上明显要打折扣，只能算是半节好课；王老师的课目标明确，容量大，节奏快，学生参与充分，整体是一节值得学习借鉴的好课。
　　对比张老师的课和王老师的课，会给我们非常有益的教学启迪。
　　1。“教什么”要明确而可操作
　　张老师的课教学目标不明。我听课后的概括出的教学目标是：（1）阅读“乘、除、汤、负、假、道、穷”7个文言实词的本义分析学案、多个义项罗列及相关例句材料；（2）对“负、假、道、穷”4个实词进行当堂注释训练，共16个例句。
　　如果这样来确定教学目标，课堂效率应该就会更高：（1）结合例句解释并掌握句中“乘、除、汤、负、假、道、穷”7个文言实词；（2）结合学案对“乘、除、汤、负、假、道、穷”这7个文言实词本义的分析，体会文言词语义项群形成的一般规律。这样来确定“教什么”，根本原因在于这样的教学指令发出去后，全体学生知道做什么，而且必须是人人动手去“做”，而不是泛泛地“阅读”；同时，大大增大了课堂容量，把原本只练其中4个实词16个选项总共只需要书写30多个字的解释训练扩充了数倍！另外，如果学生只是泛泛地阅读一下教师从词典上搜集来的几个实词本义的分析，而不能概括出词义引申的“一般规律”的话，就收效甚微。
　　王老师的课目标十分明确。复习目标：（1）熟读课文，识记文中实词解释，归纳梳理本文的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言现象。（2）通过课文中的典型例句初步掌握文言翻译的基本方法。（3）了解高考人物传记类文言文命题特点，完成拓展训练。
　　2。“怎么教”要有高度的务实性
　　“教什么”高度明确之后，“怎么教”就要有效地将“教什么”通过学生有效的自主活动变成学生自己的东西。“教什么”尤其是“怎么教”，体现的是教师的教学智慧和教学艺术，折射的是教师钻研教材、研究学情的匠心。
　　张老师的课在“怎么教”这一点上问题较大。主要表现为：（1）教学指令含糊。“请同学们用20分钟时间自主阅读7个实词的解释和相关例句。”如何自主阅读？阅读的目的是什么？如何评估学生阅读的效果？需要20分钟时间么？（2）缺乏当堂教学评估。“请XX同学把这4个实词的解释说一下。”如何了解其他同学做得怎样？说出来好还是让学生板演出来好？（3）教学容量过小。按张老师的课堂教学目标设计，只需要1015分钟时间就可以结束本节课的教学内容，现在却用了40分钟一节课的时间。课堂容量小而落实得还不到位，这是语文课堂上最容易出现的问题！
　　王老师的课较好地处理了“怎么教”这个问题。为了完成第一个教学目标中的“识记文中实词解释”这个小目标，王老师这样发出教学指令：“给大家5分钟时间来记忆文中的重点实词解释，5分钟后我们检查一下。”5分钟时间一到，王老师即通过多媒体呈现了16个文中例句，把句中重点实词加红，让10多个学生当堂解释。这里，王老师有很强的课堂时间分配意识，而“教学时间”正是构成课堂教学“效率”的核心因素；同时，王老师有马上跟进的课堂教学检测环节，即促进了“全体学生”（！）必须当下用心去记，也有效地反馈了这一教学环节的教学效果。另外，王老师并没有把这些句子打印出来，只用了一张PPT就有效呈现了，相对来说，降低了物质成本，而“教学成本”正是构成课堂“效益”的核心因素。
　　高效课堂是难的，课堂教学前的准备工作，需要教师付出巨大的智慧和心血；课堂教学进程中的每一个细节，需要教师不断雕琢打磨，精益求精。高效课堂也是容易的，只要我们立足课堂这个教研的主阵地，善于学习和借鉴别人课堂教学的长处，善于反思和改进自己课堂教学的不足，课堂教学就能日有所进，走向高效。
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