有效教学的教学策略

　　一、从观念入手，坚持以生为本
　　1。课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
　　2。高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
　　3。高效课堂的核心是教学的高效益检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性。
　　4。高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
　　5。高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照评价课堂教学质量。
　　6。高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
　　二、从教师入手，改变教学行为
　　1。编制使用好导学案
　　导学案是引导学生自主学习的路线图，方向盘，指南针。
　　（1）导学案的编写：
　　导学案的编写程序
　　导学案在编写上要做到：
　　三备（个人主备、集体研备、个人细备）、二审（备课组长学科组长）、一订（个人修订）。署名印发。
　　导学案的设计
　　A。要过好两关：
　　教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，确定科学有效的教学对策。
　　学生关：教师要了解学生已有的学习经验，学习意向、兴趣，主要困难，解决因材施教、差异教育等问题。
　　B。导学案要以学生的自学为主线，按照学生学习的全过程来设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。
　　设计好教学方案的四个环节：
　　课前预习导学；课内训练巩固；课后拓展延伸
　　C。设计策略包括：A。任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。B。问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。C。反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。D。应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、提升能力。
　　导学案的编写要尽量做到课本知识问题化，提出的问题动词化。
　　D。导学案设计重在：
　　课前导预习。课上：导思、导练、导用、导归类总结。
　　课后导复习、导巩固。
　　（2）导学案的使用
　　“导学案”是高效课堂教学的载体和抓手，教师要提前安排学生预习“学案”，以便学生明确学习目标，把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查“学案”，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在的问题有效解决，使“学案”教学更具有针对性。
　　课堂上，教师不但要与学生共用“学案”，还要组织好学生自学和小组的合作、探究学习，组织和调控好学生的展示。“学案”的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对“学案”从课前、课中、课后全过程监控，做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。
　　导学案的使用要体现四点：A。问题探究是关键点。B。知识整理是重点。C。阅读思考是着眼点。D。巩固练习是着力点。实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等教学功能，使教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置，从而保证课堂教学的高效。
　　（3）导学案的三个规范的要求
　　备课规范。做到长计划短安排。学期初制定学期教学内容安排，提前二周制定课时计划，确定主备人；主备人提前一周完成导学初案，备课组长审阅后传送备课组全体教师，集体备课后的共案经指导组长审核签字后定稿。
　　使用规范。导学案上课前一天发给学生。了解学情，鞭策学生。根据学情进行二次备课，在导学案背景下设计个性化的课堂实施方案。
　　格式规范。做到“五有”：有章、节和课题；有签名（主备人和审核人）；有课型和授课时间；有班级和学生姓名（便于收发、检查）；有总页码顺序（便于整理成册）。
　　2。合理使用教学模式
　　在多年的新课改探索与实践中，我以为通过“建模”可以统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于教师形成规范有效的教学风格；而明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升，从而减轻师生负担，提高课堂教学的有效性。
　　对于高效课堂是否需要建立模式，无论是专家、学者还是一线教师都存在分歧，我认为，教学有法是教无定法的前提和基础，没有经过“临帖”的有法阶段，就不会有信笔挥毫、自由顺畅的个性教学；没有经过“有法”的必然王国，更不会有“无定位”的自由王国。
　　尤其是新课改初期和新教师，课堂教学的效果受教师个体的专业基础、教学经验的影响非常大。因此，有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。要鼓励优秀教师尽快在“建模”的基础上形成自主的教学风格，彰显自我的教学艺术。
　　（1）教学模式的基本式
　　我根据新课程所提倡的“以学生发展为本”的教学思想、“自主、合作、探究”的教学方式和一些名校的教学模式，提出“五步导学”教学模式，即高效课堂教学模式的基本式，供老师们在实际教学中生成学科变式参考：
　　创设情境、明确目标
　　这一环节的基本要求如下：A。通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情；B。精研课标、教材，细化教学目标、任务，突出重点兼顾一般；C。能够把知识点细化为清晰的问题，通过多媒体、导学案、板书等显示学习的任务；D。明确自主学习时间和检测方法等。
　　例如：一位历史老师在讲《明朝君权的加强》一课时，先采用播放“传奇的朱元璋”的影视片断的方式导入新课，激发学生对朱元璋传奇一生的好奇心与整体感知；然后利用“学案”明确学习目标与学习任务，提出学习要求和学习方法。
　　自主学习、个性指导
　　这一环节的具体要求是：A。按照学习目标解决能学会的，标出不会的；B。独立思考，注意保持学生思维的长度与深度；C。学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理；D。关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；E。观察自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务；F。分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生布置较高层次的任务。
　　
　　合作释疑、互助研讨
　　具体要求如下：A。让学生以小组为单位，展示初步学习成果；B。围绕困惑进行对学、群学，要求全员参与；C。教师严查展示过程中暴露出的问题，重视生成性；D。根据展示暴露出来的问题，组织全班进行大讨论，延伸思维强度和思想深度。
　　精心点拨、启发引导
　　具体要求如下：A。对学生的疑惑和问题启发引导，可采取个性与共性相结合的方式进行；B。对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决；C。导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约、指令清晰、过程简约，善于归纳。
　　巩固训练、拓展延伸
　　具体要求如下：A。精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；B。利用结对子办法展开测评与互评，体现规范性；C。学生在教师引导下，总结学习收获、体会和方法；D。教师归纳本节所学的知识、方法，总结目标达成情况，布置拓展训练题或课后预习任务。
　　
　　（2）教学模式的课型流程参考
　　新授课教学流程
　　学研展教达
　　感知自学合作探究展示反馈精讲精导当堂达成
　　独互共双生
　　初步认知思维碰撞思维升华释疑梳理巩固拓展
　　过程过程过程过程过程
　　复习课教学流程
　　知识回炉反馈整合巩固拓展
　　基本梳理点面线结合效能升华
　　根据知识点讨论展示重难点知识
　　引导自学精讲精导拓展升华
　　评析课教学流程
　　学研展教达
　　纠错互动反馈精讲变式
　　自悟学习渗透学习监测学习启发学习升华学习
　　新授课倡导“学案导学、自主探究、精讲精炼、当堂达标”的教学方式。
　　复习课引导学生构建知识网络，形成知识体系，培养学生信息整合和灵活应用知识的能力。
　　评析课侧重引导学生自主分析问题、解决问题，提高自主学习、创新学习的能力。
　　达到“让学生动起来、让课堂实起来、让效益高起来”的课堂教学效果。
　　复习课“三不讲”
　　A。能通过学生感悟解决的老师不讲（难点的处理方法讲明白不如悟明白）。
　　B。学生回答问题时老师一般不插话（让学生按照自己的思路说完）学生回答有误，能通过学生互助解决的老师不讲（引导学生争辩），学生答对了的老师一般不再重复讲（老师不要急于评判，巧设玄机悠着点）。
　　C。可讲可不讲的内容不讲（忌面面俱到，重点不突出）。
　　讲评课，做到“四不讲”
　　A试卷或作业，课前没有错误率统计的不讲（不相信经验，只相信试卷、作业有错误）。
　　B错误率在30以下的不讲（自主纠错，让学生由“乘车人”变为“驾车人”）。
　　C不分析出错原因不讲（不让学生在同一个地方摔倒两次）。
　　D错误率高的重点、热点题目没设计好变式练习不讲。
　　（3）教学模式的使用建议
　　重视模式，不“模式化”。模式是教师教学和学生学习的框架、套路和抓手，有了模式课堂就有章可循，便于操作，它起一定的规范作用。但任何一种教学模式不是固定、僵化的，而是可以改进、超越的，它只是一种基本遵循的范式。教师要做到有“模式”而不“模式化”，先“入格”再“出格”。要在基本模式下“百花齐放”，形成多元“变式”，允许教师即时生成，灵活多样，在学校自选自造教学模式的基础上生成自己的个性课堂。比如，新课导入，研讨题的确定和使用，练习题使用的时机、数量，“导学案”与其他教学辅助手段的结合等，这都是体现教师教学个性的方面。
　　重视教学模式的科学推行。教学模式大都属移植实验，需要适宜它生长的环境，如学生素质、教师差异、学校条件、社会环境等，学校要考虑上述因素，不盲目照搬，应对教学模式的优越性和局限性有清醒认识，扬长避短。任何一种模式都是在学习他人的基础上，结合自身实际创造出来的教学范式，当一种新的模式诞生时，应冷静思考，结合校情学习、借鉴、改良、发展。
　　温馨提示
　　不惟模式，抓住内涵；强化培训，形成常态；
　　贵在得法，重在创新；灵活运用，务实高效。
　　三、从学生入手，改变学习方式
　　1。合理分组，加强建设
　　（1）异质分组
　　按照学生的学习水平和个性特点异质分组，每班分成68个学习小组，每组68名学生，组成学习共同体。
　　（2）科学分工
　　小组长：民主产生，教师指定，特殊安排，每周轮流担任。负责组内成员的学习和管理，同时兼任本小组的纪律委员。
　　小组应设有监督员、信息员、时间控制员，由组内同学轮流担任。
　　合作学习把每个人都变成学习者、探究者、管理者，又是学习者、探究者、管理者的受益人。
　　（3）加强培训
　　学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。
　　错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。
　　只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。
　　二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
　　竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
　　集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
　　小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
　　使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
　　（4）指导方法
　　小组长如何讲
　　a。先讲思路，后讲做法。
　　语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？
　　b。小组长不要在同一个问题上反复讲。
　　组员不能满足于听
　　让组员明确知识不是听会的。在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
　　说话声音要指导（大胆说话，声音宏亮）。
　　说话礼貌、完整方面要指导。
　　2。高效学习，加强指导
　　学习过程的三个层次：理解、记忆、运用。即“懂”、“记住”、“联想”。会用才是真正的掌握。理解是基础，训练才有能力。
　　（1）目标：赢在终点线
　　人生目标阶段目标学习计划
　　学习程序：预习、学习、复习。
　　要事第一；我的时间我做主。
　　（2）自信：做最好的自己
　　学习是容易的。（学习游泳）
　　学会坚持，契而不舍。（邓亚萍学外语）
　　你是自己的主人。你是学习的第一责任人。
　　超越自我（认识自我，战胜自己）。
　　（3）兴趣：兴趣是可以培养的，兴趣以需要为基础。
　　积极期望。从可以达到的小目标开始。了解学习目的，间接建立兴趣。培养自我成功感，直接培养兴趣。
　　保持兴趣的方法是不断地提出问题。
　　（4）方法：适合的才是最好的
　　成功的人总是找方法，失败的人总是找借口。
　　简单的办法最有效。适合的是最好的。
　　克服不良学习习惯，掌握常用的学习方法。
　　高效课堂的“留白”：
　　给一个空间让学生自己去遨游；
　　给一段时间让学生自己去安排；
　　给一个问题让学生自己去探索；
　　给一个机遇让学生自己去抓住；
　　给一个困难让学生自己去解决。
　　作好准备：心态；工具；知识与能力。
　　完成任务：听；看；说；记；练；自我修补。
　　抓住思路：问题；提示；结构；笔记。
　　抓住关键：基本点；易错点；疑问点；补充点；总结点。积极思考：对比自学；换位；讨论；自问自答。（李仕选）