教师评课的五原则、四方法

　　评课的指导思想，利用可行的评价艺术，对授课者设计的教学过程以及预期效果给予价值判断。
　　评课是教学评价的目的，是为授课教师提供反馈信息，帮助授课教师总结经验与不足，提高教师教学水平，促进教学质量的提高，同时，也为听课者提供研课启示。
　　特级教师窦桂梅说过：“评课绝对不仅仅是用嘴讲、用耳朵听，不仅仅是感官的认识，更重要的还是对专业的思考、引领、带动。”
　　评课的五原则指的是：
　　看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面似乎没有具体的量化标准，但凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。
　　看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。
　　看流程：流程即效益。高效的课堂认为一般都要具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，即自学展示反馈。
　　看效果：先要“学会”，然后是“会学”，追求的是既要学会知识，更要生成能力。
　　看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。
　　但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。
　　自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。
　　看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
　　评课的四方法指的是：
　　一、常规评法。
　　即按照课堂教学的各项常规要求或课堂评价标准，对教师的教学仪态、教学语言、教学目标、内容安排、方法选用、板书设计等教学基本功及教学的实际效果进行全方位有重点的讲评，以达到客观地反馈教学，正确评价教师的作用。
　　二、特色评法。
　　即帮助教师找出教学中突出的个性特点，富有针对性和启发性给出评判。
　　如对青年教师重点放在教学基本功和课堂整体设计方面评价、促其快速会教；对骨干教师则可从教学目标的完成技巧，教学内容的创意安排、教学方法的灵活运用等方面评说，促其善教；面对教学尖子或学科带头人则要上升一个档次，多从教学设计的独特巧妙，教学艺术的改革创新等方面去评，促使他们逐渐形成自己高超的教学特色和艺术风格。
　　三、理论评法。
　　即针对教师上课中的优缺点，特别是某些典型的问题或亟待解决的不足，联系相关的教育教学理论来分析评讲，使授课者和听课者都能在对某些问题或现象的深入研讨中得到教育和启示，讲清“是什么”和“为什么”，让授课者和听课者信服。
　　当然关联理论时，不能面面俱到，而应找出整个课堂教学中的一两个带有倾向性或代表性的问题，联系理论评深评透，引起重视，使评课起到探索指导教学的实际作用。
　　四、激励评法。
　　即在评课过程中，要讲究评课的艺术性，让你的讲评真正为大家所接受，收到实际的效果。
　　首先，评课者的语言要恰当诚恳实事求是，提出的问题要与人为善、中肯实在，让授课者从情感上认可，感到你确实真心诚意地在为他的提高而做的评讲。
　　其次，是给授课者提出希望和鼓励，让他得到鼓励和鞭策，充满信心地去不断探索和探究。
　　总之，评课时要理论联系实际，实事求是，客观公正，且言简意赅、有的放矢，善于发现创新观点，才能达到总结提高，共同进步的目的。